摘 要：當前，在初中歷史情境教學中存在許多問題，主要包括：教學設(shè)計上：情境教學設(shè)計缺乏目的性；教學用具上：情境教學材料形式單一；教學實施上：過分強調(diào)預(yù)設(shè)情境。改善初中歷史情境教學這些問題，本文建議：教師要充分利用情境教學的優(yōu)勢；優(yōu)化初中歷史情境教學的方式；教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，豐富知識儲備。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；教師；學生

一、 初中歷史情境教學存在的問題

（一） 教學設(shè)計上：情境教學設(shè)計缺乏目的性

從心理學的角度出發(fā)，人的目的影響著人的行為，一個人的目的越明確，他的行為就越有針對性，就越清晰，相反一個人的目的越模糊，那么他的行為就越缺乏針對性，越不知道自己的行為是為了什么。教學設(shè)計也是同樣的道理，教學設(shè)計的目的越清晰，那么在執(zhí)行教學設(shè)計的時候，其教學行為就越有針對性。然而在對當前的初中歷史教學調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在進行初中歷史的情境教學過程中，教師往往表現(xiàn)出教學情境缺乏目的性，歷史的教學情境往往存在為了教學情境而進行教學的問題，這是一種嚴重的本末倒置問題。從現(xiàn)有的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中歷史教師在進行情境教學設(shè)計時，缺乏目的性的表現(xiàn)在兩個方面：第一，我們發(fā)現(xiàn)初中歷史教師在進行情境教學方案設(shè)計時，調(diào)動學生的積極性，使得學生參加到歷史情境教學的目的性不強。多數(shù)歷史教師在進行情境教學設(shè)計時，往往對學生的認知水平缺乏準確的認識，甚至有些歷史教師在進行教學設(shè)計時并沒有從學生已有的認知發(fā)展水平入手，也沒有科學的遵從學生的認知發(fā)展規(guī)律，從而使得學生難以理解新學習的歷史知識，學生的積極性和主動性不強，不愿意參與到歷史情境學習當中，而更愿意充當一個旁觀者或者觀賞者。第二，在進行歷史教學情境的問題設(shè)置時，教師所設(shè)置的問題目的不明確，十分模糊，或者說未能起到錦上添花的效果，反而影響著情境教學過程的開展，學生對教師提出的問題也是一頭霧水，不知從何答起，未能起到培養(yǎng)學生解決問題能力的作用。還有教師在設(shè)計歷史教學問題時，往往表現(xiàn)出很多問題是沒有必要設(shè)計的或者設(shè)計的問題過于簡單，學生已經(jīng)對此問題已經(jīng)知曉或者說通過自己查閱書籍可以找到正確答案，但是很多老師為了情境教學的效果，而浪費大量的時間，其結(jié)果就是得不償失，即未能培養(yǎng)學生學習歷史的積極性、主動性以及興趣，又未能深入地講授應(yīng)該講授的歷史知識，使得歷史教學出現(xiàn)效果低的問題。

（二） 教學用具上：情境教學材料形式單一

從現(xiàn)有的調(diào)查來看，當前歷史老師在進行情境教學時所用到的教學材料較為單一，大部分都是以文字材料的形式呈現(xiàn)。例如，在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，歷史老師在進行情境教學時，課件準備的內(nèi)容十分多，大概估算有40多張的ppt，而這些內(nèi)容都在一節(jié)課的時間里呈現(xiàn)給了學生，可見，幾乎1分鐘就需要呈現(xiàn)一張ppt，先不管學生對如此多的內(nèi)容是否能夠真正的掌握，就ppt的內(nèi)容而言，多數(shù)或者說幾乎都是以文字的形式呈獻給學生，作為調(diào)查者的我都感到十分的枯燥和疲憊，更不用說自制力不強的中學生，這樣的情境教學在調(diào)動學生的積極性和主動性上也成了一席空話。雖然我們不能否認文字材料是進行情境教學必不可少的教學形式，有其獨特的優(yōu)點和優(yōu)勢，但是單一的文字形式教學過于枯燥，無法調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，反而會使得學生對歷史學習的厭倦，以及在學習歷史時容易感到疲勞。

（三） 教學實施上：過分強調(diào)預(yù)設(shè)情境

雖然我們新課程標準改革要求教師在進行教學過程中應(yīng)該關(guān)注教學過程，教師應(yīng)該具備較強的教學機制，從而能夠從容地應(yīng)對在教學過程中隨時可能發(fā)生的突發(fā)狀況，從而使得自己的教學過程能朝著自己預(yù)設(shè)的教學方向走，然而在實際的教學過程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下教師都過分地依賴預(yù)設(shè)的情境，而對于在教學過程中生成性的教學情境往往較為忽視，并且多數(shù)教師都以為按照預(yù)設(shè)的教學情境按部就班地進行就可以了。尤其是在當前這樣的應(yīng)試教育的考試模式下，初中歷史教學的課時相對于初中語文、初中數(shù)學、初中英語等的課時少之又少，因此只能按照傳統(tǒng)的教學方式進行，即使是進行情境教學，由于教學內(nèi)容繁多，留給課堂上充分地進行情境教學的時間并不多。并且每個人的接受能力不同，有的學生接受能力強，有的學生接受能力弱理解能力差，如果在進行情境教學時讓全班所有學生都能夠充分地理解并且參與進來，不但會拖慢教學進度，更會影響班上多數(shù)學生歷史學習的效果，使得學生利用過長的時間學習較少的歷史知識。情境性的教學是以學生為本，在課堂教學中體現(xiàn)的是一種民主、開放、包容、和諧的課堂氛圍，強調(diào)的是鍛煉學生的積極性、主動性、創(chuàng)造能力以及思維能力，如果教師不能夠重視歷史教學中生成性的情境，那么不但會影響學生對歷史學習的積極性，對歷史問題的積極思考，更有悖于當今新課程標準改革對歷史教學的要求，從而影響歷史教學的效果。

二、 改善初中歷史情境教學中問題的對策建議

（一） 教師要充分利用情境教學的優(yōu)勢

情境教學能夠充分地調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，并且能夠充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和學生的思維能力，因此教師應(yīng)該重視情境教學在歷史教學中的重要作用，充分利用情境教學的優(yōu)勢。在這里本文建議教師在教學設(shè)計時應(yīng)該科學并且認真準備，一個方面教師應(yīng)該充分理解并且掌握什么是情境教學，充分掌握情景教學的概念以及相關(guān)的理論。另一方面，教師應(yīng)該充分地準備課程所需要的教學用具。再有，教師應(yīng)該細心并且認真地了解學生，掌握學生在不同的發(fā)展階段所具備的特點，從而能夠按照學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，這樣才能夠調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性。

（二） 優(yōu)化初中歷史情境教學的方式

針對當前初中歷史教學中教師在情境教學過程中所采用的教學形式過于單一的問題，本文認為需要優(yōu)化初中歷史情境教學的方式，為此，本文提出以下幾點建議：首先，在語言以及語氣上要有感染力。我們知道教師和學生能夠進行交流和溝通依靠的就是語言，可以說語言是教師和學生進行信息傳遞的一個十分重要的方式。并且語言對于教學的好與壞有十分重要的影響，如果教師的語言生動、優(yōu)美并且富有感染力，那么不但能夠渲染課堂氣氛，更能提高學生學習歷史的積極性，因此，可以說有感染力的語言是進行情境教學最重要的方面。其次，在教學材料的選擇上要精當。在進行情境教學時，選擇教學材料應(yīng)該遵從以下幾個原則：第一，所選擇的材料要體現(xiàn)客觀性，并且如果能夠得到第一手的材料那是最好不過的，如果不能那么所選擇的材料也應(yīng)該體現(xiàn)出代表性，并且客觀而不應(yīng)該帶有主觀色彩。第二，所選的材料要遵從學生身心發(fā)展的規(guī)律，難度要合乎學生的最近發(fā)展區(qū)，不能過于簡單，也不能過于難，使得學生以現(xiàn)有的身心發(fā)展能力無法理解材料。最恰當?shù)牟牧暇褪沁@個材料是當前學生所不理解的或者所不知道的，但是通過老師的講解或者提醒就能夠掌握的材料，并且能動充分地調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，又能夠提高學生的思維能力和理解能力。

（三） 教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，豐富知識儲備

良好的情境教學的開展離不開優(yōu)秀的教師的教學，而優(yōu)秀的教師不僅是對情景教學有充分的掌握和理解，對歷史教學內(nèi)容的充分熟悉，對所教的學生有充分的認識，更要博覽群書，有豐富的知識儲備，能夠廣征博引，上知天文下曉地理。而能做到此的就需要教師不斷地提高自身素養(yǎng)，豐富自身的知識儲備，在平時的時候就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅要對歷史知識感興趣，更應(yīng)該在政治、經(jīng)濟、文化、地理、心理等方面有所涉獵。并且除了讀書還應(yīng)該善于思考，善于利用現(xiàn)代化教學媒體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為更好地進行情境教學創(chuàng)造條件。

三、 總結(jié)

情境教學方法是歷史教學中的一種非常重要的方法，不僅符合新課程標準的要求，而且能夠提高學生參與歷史學習的積極性和主動性，并且鍛煉學生善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且由于歷史知識自身的特點，學生對于學習歷史知識需要具備一定的抽象思維能力，而中學生多數(shù)學生的思維水平都停留在具體形象思維上，因此一定的科學的情境教學的方法有利于提高學生對于歷史的理解水平。在實際的情境教學中教師可以利用語言、材料以及角色扮演等方式進行。雖然在當前的情境教學中存在諸多問題，包括：教學設(shè)計上：情境教學設(shè)計缺乏目的性，教學用具上：情境教學材料形式單一，教學實施上：過分強調(diào)預(yù)設(shè)情境等一系列問題，但是我們相信通過對于這些問題的不斷深化認識找到問題的原因，在以后的教學實踐中采取以上的相應(yīng)策略，將理論和實踐緊密地結(jié)合在一起，情境教學中存在的問題一定會迎刃而解。

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作者簡介：

包宇潘，一級教師，福建省福州市，福建師范大學第二附屬中學。