摘 要：近些年，初中教育對于綜合實(shí)踐活動(dòng)的探討較多，并且不少教師都開始嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)融合起來。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，然后分析綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)之間的互補(bǔ)作用，最后探討了二者的結(jié)合路徑，希望可以給廣大初中數(shù)學(xué)教師一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課堂教學(xué)；互補(bǔ)作用

從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，課堂教學(xué)主要集中在數(shù)學(xué)知識的講解之中，這就使得教學(xué)活動(dòng)較為理論化，學(xué)生在課堂上的參與度并不是很高。而在課程改革的大環(huán)境中，提高學(xué)生的課堂參與，發(fā)揮學(xué)生的自主性，已經(jīng)成為新時(shí)期教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)。在這種情況下，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，就成了不少教師的新選擇。將綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，可以構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，這對于學(xué)生的發(fā)展而言，也是極為有益的。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要對此加強(qiáng)研究，明確二者的相互作用，找到合理的教學(xué)方法。

一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

綜合實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)代教育孕育的一個(gè)全新事物，具體來說，其能夠創(chuàng)造一個(gè)相對獨(dú)立的生態(tài)化學(xué)習(xí)空間，由學(xué)生來主導(dǎo)這個(gè)空間，學(xué)生在這個(gè)空間中對所有活動(dòng)具有絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠自主行使自身的權(quán)利，在這個(gè)空間完成各種對應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的一些目的。在這樣的空間中，教師僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者和旁觀者。綜合實(shí)踐活動(dòng)，在國外主要以課外活動(dòng)為主，比如參加童子軍實(shí)踐、進(jìn)行民間活動(dòng)、參與社會(huì)管理等等，都屬于此類。但是由于國內(nèi)情況的區(qū)別，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展不適宜在課外進(jìn)行，最好的方式就是與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，由此創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教學(xué)模式，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在這個(gè)學(xué)習(xí)空間中自主獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的互補(bǔ)作用

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵來講，可以將其看作是學(xué)生自己進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。而從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，則是教師主導(dǎo)的單向知識傳遞。將二者結(jié)合起來，具有顯著的互補(bǔ)作用。

（一） 綜合實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)踐性

從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，課堂實(shí)踐很少，而且實(shí)踐形式非常單一，主要就是以習(xí)題練習(xí)為主，這都算不上是綜合性實(shí)踐，只能算是單方面的解題實(shí)踐，難以對學(xué)生的綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)，則剛好可以彌補(bǔ)當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐性不足的問題。在數(shù)學(xué)課堂中，通過設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體的實(shí)踐空間，讓學(xué)生綜合相關(guān)知識在這個(gè)空間中自主學(xué)習(xí)探索，這將大大促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。比如在教學(xué)一元一次方程的時(shí)候，在對基本的知識進(jìn)行教學(xué)之后，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)：根據(jù)生活案例自主編寫一個(gè)問題場景，設(shè)出一元一次方程，并且求解出具體的答案。這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就需要學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思考，自主設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行解決，相比以往單純的解題練習(xí)，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，顯然實(shí)踐性更強(qiáng)，可以對學(xué)生的綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提升。

（二） 課堂教學(xué)可以給綜合實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)

雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)對于課堂教學(xué)具有積極的作用，但是反過來，課堂教學(xué)同樣對綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展具有顯著意義，其最大的作用，就是為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了理論指導(dǎo)。從教學(xué)的角度講，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，一般都是圍繞課堂教學(xué)知識點(diǎn)來進(jìn)行構(gòu)建的，如果缺失了課堂教學(xué)，學(xué)生對于相關(guān)的理論知識沒有形成掌握，那么學(xué)生就很難有效開展實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)被其中的一些環(huán)節(jié)限制。比如針對前文提到的一元一次方程的學(xué)習(xí)案例，如果沒有對學(xué)生進(jìn)行一元一次方程相關(guān)知識的講解，直接就讓學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐，那么顯然學(xué)生就無法設(shè)出方程，也無法解答問題，甚至無法根據(jù)一元一次方程提出問題。所以，只有課堂教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)，才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合路徑

綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)之間具有顯著的互補(bǔ)作用，初中教師對此需要形成清晰的認(rèn)識，然后立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，通過合理的方法讓二者實(shí)踐結(jié)合，以此推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步發(fā)展。

（一） 立足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)

要想讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)形成有機(jī)結(jié)合，那么就需要從綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)切入，以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，根據(jù)涉及的相關(guān)知識，來創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。不僅如此，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中，還需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融入不同的元素，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的綜合性。比如，在教學(xué)角的相關(guān)知識時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)：探究總結(jié)生活中具有角的物品，這些物品的角有什么特點(diǎn)，和課本上對角的定義相比，生活中的角為何會(huì)出現(xiàn)不同？通過這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，就需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來進(jìn)行思考，并且結(jié)合角的相關(guān)知識進(jìn)行探究，如此一來就能有效提高學(xué)生對這部分知識的理解掌握。

（二） 教師要把握好角色轉(zhuǎn)換及活動(dòng)指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這需要數(shù)學(xué)教師把握好自身的角色變換，在主導(dǎo)者與引導(dǎo)者這兩個(gè)不同的身份中來回自由切換。課堂教學(xué)主要是教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞講授，這個(gè)環(huán)節(jié)教師是主導(dǎo)者。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為中心開展，教師僅僅是引導(dǎo)者。所以，在課堂上開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就需要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐。而在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師還需要做好活動(dòng)指導(dǎo)，在學(xué)生遭遇困難的時(shí)候，教師就應(yīng)該適時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快突破難關(guān)，順利完成實(shí)踐。

（三） 結(jié)合實(shí)踐與課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性評價(jià)

將綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來之后，那么在教學(xué)評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要將二者結(jié)合起來進(jìn)行綜合性的評價(jià)。換句話說，可以從以往的理論知識評價(jià)分解為理論知識和實(shí)踐效果兩個(gè)方面的評價(jià)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面出發(fā)，設(shè)立不同的評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合實(shí)踐可以有效提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，而課堂教學(xué)又可以對實(shí)踐活動(dòng)起到理論指導(dǎo)的作用，二者之間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)作用。因此，就需要結(jié)合實(shí)際，通過合理的方法促進(jìn)二者的結(jié)合，以此提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

李有亮，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)跳蹬場中學(xué)。