摘 要：寄宿制學校學生的學習和生活環(huán)境比較封閉，主要的活動地點是教室、食堂和寢室，和其他小學生以及教師待在一起的時間比較長，教師有更多的時間和機會去了解小學生，而且也能為小學生創(chuàng)造更加良好的閱讀環(huán)境，促使小學生走進圖書館，獲取更多的課外閱讀資料和內容等。為此，教師在小學語文閱讀教學的過程中，應該善于發(fā)現(xiàn)寄宿制學校的獨特優(yōu)勢，并有針對性地營造良好的閱讀環(huán)境，豐富小學生的精神世界，以使小學生從閱讀材料中獲取更多的個人情感體驗，促進他們語文綜合素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)本文就從“書香班級”的建設、“我是讀書小明星”活動的舉辦以及課外閱讀講故事大賽的組織等三個方面入手，就小學寄宿制學校學生語文閱讀興趣的提升提出了自身淺薄的看法，以此為教學貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文；寄宿制學校；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷實施，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，小學生不僅要掌握教材中的閱讀文本，還應該積極參與到課外閱讀活動中來，以開闊小學生的視野，陶冶他們的情操等。小學低年級的學生喜歡聽故事，而且注意力不容易集中，這樣教師就可多引導他們閱讀一些故事類的文章，并組織閱讀競賽類活動等；而對于小學高年級的學生來說，教師可以讀書筆記的摘抄、課外閱讀故事大賽等為主，以提高他們閱讀的積極性和主動性?？傊W語文閱讀能力的提升是一個長期的過程，需要小學生保持長久的興趣，才能真正提升他們聽說讀寫的綜合能力，促使他們發(fā)自內心地愛上語文學科。

一、 建設“書香班級”

小學生年齡尚小，還沒有明辨是非的能力，對教師的依賴性較強，而且很容易受到周圍環(huán)境的影響，這樣教師在營造良好的讀書氛圍時，就應該注重班級環(huán)境的創(chuàng)設，以幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

首先，教師應該利用好教室內的墻壁，“讓每一面墻壁都會說話”，將小學生摘抄到的優(yōu)秀讀書筆記張貼到班級的后墻壁上，并鼓勵小學生以圖文并茂的形式書寫黑板報等，初步激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，教師還應該在教室內張貼激勵小學生學習的各種名言警句，例如高爾基的“書籍是人類進步的階梯”等，以為小學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，使他們的閱讀興致更加高漲。最后，教師應充實班級內的書櫥，鼓勵學生將自己家中的書拿到學校來，放到書櫥中，相互之間傳閱和分享。有些家長經(jīng)常會買很多零食來學校看望學生，教師還應該使小學生意識到書是精神的食糧，少吃零食多看書，能更好地促進他們的成長。

總之，寄宿制學校的小學生在班級內待的時間比較長，良好的閱讀環(huán)境和濃厚的閱讀氛圍等，能使小學生把更多的時間用在閱讀上，并能促進他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、 舉辦“我是讀書小明星”的活動

寄宿制學校的學生經(jīng)常是兩周放一次假，這樣教師就可在放大周之前組織“我是讀書小明星”的活動，并把小學生參加活動的照片拍下來，小學生會非常興奮和驕傲，迫不及待地想把自己的照片拿給爸爸媽媽看，這能促使他們更加積極地參與到活動中來，提升他們的閱讀興趣。

例如在小學語文三年級學習《女媧補天》《夸父逐日》等神話傳說故事部分內容時，教師就可組織小學生自主搜集《盤古開天地》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》等課外神話故事，并在“我是讀書小明星”的活動中，用自己的話講述一下這些小故事，并分享自己在閱讀中的個人體驗等。由于小學生的表演欲望比較強烈，這樣教師還可以選出小學生分別扮演故事中的不同角色，比如在《愚公移山》的故事中，河灣上的智叟譏笑愚公，他覺得愚公很蠢，小學生在表演的過程中，就應該借助嘲諷的語氣和動作等，來表現(xiàn)智叟的心理活動；對于愚公來說，他告訴智叟，即使他死了，還有子子孫孫啊，總有一天會把大山移走的。愚公的信念非常堅定，而且不畏艱難、堅持不懈。小學生在角色表演時，應該注重自身情感的投入，使愚公的個人形象更加豐滿。

總之，在“我是讀書小明星”的活動中，教師應該從小學生的興趣入手，豐富活動的形式和內容，以使小學生獲得一定的成就感和自豪感，促使他們真正愛上閱讀，在書的海洋中實現(xiàn)自己的夢想。

三、 開展課外閱讀講故事大賽

對于小學生來說，他們的人生閱歷比較淺薄，需要借助教材內容和各種課外閱讀資料等獲取知識，這樣教師在教學的過程中，就應該注重培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，鼓勵他們多讀書、讀好書。但由于小學生的自制力較差，他們自主閱讀的積極性并不高，注意力經(jīng)常會被其他事物所吸引。這樣教師就可組織課外閱讀講故事大賽，給小學生的快樂閱讀提供更加廣闊的舞臺。

例如在小學語文五年級學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》部分知識時，在小學生的日常生活中，經(jīng)常也會受到來自父母的表揚、鼓勵和批評等，對此他們深有感觸，而在課外閱讀材料中，關于親情的文章也有很多。這樣教師就可以舉辦以“我愛我的爸爸媽媽”為主題的課外閱讀講故事大賽，一方面小學生應精心準備自己閱讀到的小故事，在講臺上大大方方、繪聲繪色地把故事講述出來；另一方面小學生還應融入自己的人生閱歷，談一談生活中對父母的看法等，以使課外閱讀活動更加豐富多彩。

通過課外閱讀講故事大賽的組織，不僅能鍛煉小學生的膽量，使他們敢說，敢表達自我的想法和看法；還能培養(yǎng)小學生語文閱讀的自信和勇氣，使他們收獲更多的表揚和鼓勵，從而促進他們閱讀能力的進一步提升。

四、 結語

綜上所述，由于小學生年齡尚小，他們的人生閱歷比較淺薄，主要依靠書本上的間接經(jīng)驗來獲取知識，由此可見閱讀在他們的學習和生活中占據(jù)著重要的位置。這樣教師在教學的過程中，就應該積極利用寄宿制學校的內部資源，包括學校的圖書館、電子閱覽室、教室內的各種資源等，豐富小學生的閱讀形式，同時還應該善于組織“我是讀書小明星”“我是小小表演家”等活動，以激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高課堂閱讀效率，從而為小學生的寄宿制生活增添樂趣，使他們幸福地徜徉在書的海洋中。

參考文獻：

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[2]陶英.激發(fā)文本閱讀興趣策略在小學語文教學活動中的應用探析[J].課程教育研究，2018（43）：54.

作者簡介：

張躍騰，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。