摘 要：初中階段的寫作教學是語文這門學科教學內(nèi)容中的重要組成部分，通過進行初中語文的寫作教學，不僅能夠更好的幫助學生提高語言表達能力，同時也能夠讓學生更加深入性地感知生活。因此，初中的語文教師在進行寫作教學時，不僅要對學生進行寫作技巧的講授，同時也要更好的關注學生的情感需求。

關鍵詞：情感教育；初中語文；作文教學；應用

情感教育是在教育不斷改革中產(chǎn)生的創(chuàng)新性教學模式，是在初中寫作教學過程中對這一教學模式應用的嘗試，它將教學的重點由原來的寫作技能上逐漸轉移到關注學生的情感體驗中，進而在提高學生寫作能力的同時，促進學生情感的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化初中語文寫作教學的有效創(chuàng)新。

一、 運用情感教育，提升學生寫作興趣

在初中語文教學中，要想更好地提升教學質(zhì)量與教學水平，實現(xiàn)寫作教學的高效性，就要在日常教學活動開展的過程中，對情感教育的相關內(nèi)容進行有效的落實，充分重視學生在寫作過程中的心理變化，以提高學生的習作積極性，提升寫作質(zhì)量。因為在以往的教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)的語文教師在進行寫作教學時，都將重點放在應試作文的提高上，而忽視學生在學習過程中的情感變化，長此以往，導致學生對初中的語文寫作產(chǎn)生厭煩心理。另外，在以往的教學中，教學工作者太過于注重學生的習作速度，通常在設置完寫作題目后，對學生的完成時間進行限制，使學生針對題目的觀察時間以及對寫作的思考時間存在一定的局限性，導致寫出來的作文非?？菰?，嚴重缺少真實情感的投入。隨著新課程的改革，為更好地落實素質(zhì)教育的相關教學理念與情感教育，教學工作者就要重新認識初中語文寫作的目標與本質(zhì)意義，將情感教育充分融入，以激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在日常的寫作教學過程中，語文老師可以與學生進行積極的溝通，全面掌握學生的興趣愛好以及學習特點，為學生搜集生活中學生感興趣的寫作資源，并在課堂的寫作教學中與學生共同分析與討論，從而激發(fā)學生寫作材料收集的思維方式。同時，語文老師也可以針對熱點話題與學生一起進行討論，如“當別人落水，自己又不會游泳時，該不該救？”的問題，或者“放學路上遇到老年人跌倒該不該扶？”的問題，并讓學生大膽發(fā)表自己的觀點與意見。這樣一來，就可以在潛移默化中感染學生，讓其能夠積極地觀察自己的生活，在生活中得到感悟，并將自己所獲得的感悟合理的融入自己的作文中，不僅能夠擺脫傳統(tǒng)機械化教學的束縛，使學生真正體會到寫作的樂趣，同時也能夠更好的激發(fā)學生的學習情感，強化學生的社會責任感，豐富學生的情感體驗。

二、 運用情感教育，提升情感體驗

通過對大量作文進行批閱后發(fā)現(xiàn)，學生的作文內(nèi)容千篇一律，嚴重缺乏創(chuàng)新性、獨特性以及對情感的利用，原因就在于大多數(shù)學生在寫作的過程中都將老師所講授的寫作技巧與寫作模式作為主要的寫作依據(jù)，太過于注重作文成績，導致思想被限制。初中的學生正處于思維發(fā)散的關鍵時期，需要更多的情感體驗來激發(fā)他們的思維與想法，因此，就需要初中的教學工作者，在教學過程中，站在引導者的角度上，正確認識學生情感的缺失，并通過情感教育的方式，促進學生進行寫作與情感的充分融合，使學生擺脫機械化的寫作方式，同時，教學工作者也要通過正確的引導，消除學生在寫作中的錯誤觀念以及思想誤區(qū)。在語文教學中，教學工作者也可以利用語文課本中優(yōu)秀的文章進行充分的應用，從而使學生學會對閱讀文章的情感剖析，體會文章作者的思想情感。

例如，在對《最后一課》這一文章內(nèi)容進行講解時，老師可以融入普法戰(zhàn)爭的寫作背景，引導學生在閱讀的過程中將自己想象成作者，更好地去理解文章的情境，真正的感受作文的思想情感，從中獲取感悟，并以此來評判自身的寫作水平。另外教學工作者也可以引導學生對自己的生活進行細心的觀察與體驗，讓他們學會做生活的觀察者，不斷的積累生活中的素材，豐富自身的情感。在對該文章進行閱讀教學后，教學工作者也可以對其進行延伸，為學生設定“最后一次……”的半命題作文，引導其對個人生活進行思考以及回憶，并通過這種親身經(jīng)歷的事情，更好地實現(xiàn)情感體驗，從而提升自身的寫作水平。

三、 運用情感教育，滿足學生需求

在初中寫作的教學中，要充分發(fā)揮學生的主體位置，關注學生的情感需求，才能將情感教育更針對性的在學生的寫作中落實。初中階段的學生正處于青春期，情緒變化無常，心理又比較敏感，所以初中語文的教學工作者就要在日常的教學中積極的關懷學生，并關注學生的心理發(fā)展需求與情感需求，拉近彼此之間的距離。作文是一種能夠充分表達自己內(nèi)心情感的方式，學生一旦有了寫作的興趣，并在生活中獲取相應的寫作素材，才能更好地對自身的情感在寫作中進行抒發(fā)，而不是像以往一樣，只是為了敷衍老師布置的任務。而要達成上述目標，真正的落實情感教育，教學工作者就要將自己轉化成為一個知心朋友的角色，對學生的心理進行耐心的疏導，對學生寫作過程中遇到的問題進行細心的指導，對學生的寫作成果進行積極的評價，幫助學生分析情感的需求，以促進情感教育的充分融入。例如，在學習文章《紀念白求恩》時，教學工作者可以引導學生仔細思考一下自己身邊默默付出的人，這時，大部分的學生都會寫自己的父母，為了自己的成長，常年在外工作。在對這些作文進行批閱時，教學工作者就可以有針對性的了解學生的情況，掌握學生的情感需求，并盡可能地去滿足。這樣一來，就能夠在情感教育有效落實的基礎上，革新教學局面，讓學生將寫作當成抒發(fā)情感的有效方式，從而掌握寫作的技巧，不斷地提高寫作成績。

四、 結束語

總而言之，將情感教育在初中語文寫作教學中充分落實，才能夠更好地關注學生的情感發(fā)展，激發(fā)學生的習作興趣，提升學生的情感體驗。因此，在日常習作教學中就要將寫作教學與情感教育充分結合，更好地提升學生的成績，幫助學生形成良好的品質(zhì)。

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作者簡介：蔡圣炎，福建省三明市，福建省三明市沙縣南陽初級中學。