摘 要：在新課程改革的背景下，其教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于思考和分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。同時(shí)，深入地了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解析問(wèn)題，最終驗(yàn)證結(jié)論。通過(guò)這樣的思路，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力。本文主要探討的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要指的是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，意思是說(shuō)學(xué)生對(duì)同一個(gè)概念的不同見(jiàn)解，以及不同的思路。它需要學(xué)生能夠從不同的層面進(jìn)行知識(shí)的分析，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，勇于求證。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要懂得如何挖掘?qū)W生這方面的潛力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

這一點(diǎn)是創(chuàng)新意識(shí)的初期意識(shí)，任何創(chuàng)新的意識(shí)都需要對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，敢于提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的初步方案。一般情況下，這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)著重于理科方面，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，主要是對(duì)一些言論的爭(zhēng)議，從爭(zhēng)議的過(guò)程中，找出不一樣的結(jié)論，以此作為分析語(yǔ)文知識(shí)理論的主要依據(jù)，從而得出不一樣的見(jiàn)解。曾經(jīng)一名著名學(xué)家說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更為關(guān)鍵?！彼?，在教學(xué)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題，對(duì)某些理論知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，才是幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)的首要教學(xué)工作。問(wèn)題是從一個(gè)已經(jīng)知道的理論出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析，得出相同的理論，叫作驗(yàn)證，而通過(guò)探究，得出不一樣的見(jiàn)解，稱(chēng)為創(chuàng)新。比如，語(yǔ)文課堂教學(xué)主題的爭(zhēng)議，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表的含義爭(zhēng)議，語(yǔ)言文字應(yīng)用含義的爭(zhēng)議等，都可以作為探究知識(shí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的核心。例如，在進(jìn)行《矛與盾》的教學(xué)時(shí)，文章中寫(xiě)道：“楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)子曰：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。又譽(yù)其矛曰：‘吾矛之利，于物無(wú)不陷也?；蛟唬骸宰又?，陷子之盾，何如？其人弗能應(yīng)也？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的矛盾點(diǎn)，這個(gè)人又說(shuō)自己的矛是最鋒利之物，又說(shuō)自己的盾是最堅(jiān)硬之物，那么，他說(shuō)的是矛盾的，還是不矛盾的呢？這時(shí)，教師可以允許學(xué)生課下去找資料，并根據(jù)文章的內(nèi)容，發(fā)表不同的見(jiàn)解。這樣，既可以幫助學(xué)生深入地剖析文章，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，追求不一樣的思維理念

所謂不一樣的思維理念，主要指的是學(xué)生的一種標(biāo)新立異，創(chuàng)新理念的構(gòu)建，是學(xué)生對(duì)某一個(gè)事物有獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)造不一樣的新理念。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)以統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方式，傳遞相關(guān)的知識(shí)理念，使得學(xué)生的思維受到了較大的局限，以此阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，以學(xué)生為主，給予學(xué)生足夠的自我思考空間和時(shí)間，并提供一些開(kāi)放性的思維，由學(xué)生自己主動(dòng)探索，得出答案。比如，在進(jìn)行《假如沒(méi)有灰塵》教學(xué)時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后，教師可以先提出一些問(wèn)題：“如果世界上沒(méi)有一粒灰塵，我們的生活將會(huì)變成怎樣？如果陽(yáng)光非常刺眼時(shí)，沒(méi)有灰塵的阻礙，我們的生活會(huì)變成怎樣，天空還是藍(lán)色的嗎？”讓學(xué)生將這些問(wèn)題答案寫(xiě)成一篇文章。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 挖掘?qū)W生的想象空間，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于學(xué)生的年齡較小，且思維活躍，對(duì)新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望。為此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些具有想象空間的知識(shí)，給予學(xué)生足夠的想象空間，以此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在進(jìn)行《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)時(shí)，從文章中可以得知，雷達(dá)是以人類(lèi)根據(jù)蝙蝠之間傳遞信息為根據(jù)所發(fā)明出的。學(xué)生從中可以得知，動(dòng)物身上的某些特點(diǎn)可能是研究的關(guān)鍵主題，也是為人類(lèi)服務(wù)的關(guān)鍵。又如，想要研究月球上是否存在生物，就必須要制造上月球的工具，也就是現(xiàn)在所謂的太空飛船等，接著，研究員就需要細(xì)化這個(gè)理念，從而一件件落實(shí)這些理念，將這些理念轉(zhuǎn)換為實(shí)際的形體。而學(xué)生也是如此，任何事物的創(chuàng)新思維，都是從一個(gè)想象開(kāi)始的，所以，想象能力的培養(yǎng)是非常重要的。

四、 拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎，教學(xué)資源不足，教學(xué)效率差，都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，必須要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，結(jié)合多媒體技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解決以上的問(wèn)題。一方面，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)前，教師可以讓學(xué)生收集一些與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的資料，比如文章背景、作者背景、人物介紹以及時(shí)代背景故事等，以此更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。另一方面，教師需要為學(xué)生多多創(chuàng)造戶(hù)外活動(dòng)的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。讓學(xué)生在生活中觀察不一樣的語(yǔ)文理念，從而分析其中的理念，發(fā)出疑問(wèn)，再根據(jù)疑問(wèn)分析理論，最終得出結(jié)論。這樣，不但可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳春利，貴州省遵義市，貴州省遵義市新蒲新區(qū)第一小學(xué)。