摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育改革也在不斷深入和發(fā)展，培智學(xué)校作為教育改革非常重要的一部分，也需要適應(yīng)新課標(biāo)的改革。培智學(xué)校也在不斷探索課程改革背景下特殊教育的改革方法，文本主要闡述在新課標(biāo)背景下，培智學(xué)校課程管理的實(shí)踐以及思考。

關(guān)鍵詞：新課程背景；培智學(xué)校；課程管理；實(shí)踐；思考

培智學(xué)校不同于其他學(xué)校，培智學(xué)校主要面對的是智力殘疾兒童，為其提供特殊的教育。這些兒童不能為他們提供正常的教材進(jìn)行授課，所以在新課程改革的背景下，需要改革的教材同樣適合培智學(xué)校的兒童進(jìn)行使用，幫助培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，以便早日過上與正常人一樣的生活，受到同等的教育。這就需要培智學(xué)校的老師根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行課程管理，從而達(dá)到新課標(biāo)背景下的新要求。

一、 培智學(xué)校老師重新制定課程

依據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)和對于特殊教育的基本要求，培智學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)重新制定課程，并按照一定的規(guī)律對教材進(jìn)行重新編排，但是重新制定課程不能盲目進(jìn)行，要根據(jù)實(shí)際情況。

（一） 保證培智學(xué)校學(xué)生的主體地位

無論是任何學(xué)習(xí)，或者是學(xué)習(xí)環(huán)境，都要確保學(xué)生處于主體地位，老師僅僅作為引導(dǎo)以及輔助。培智學(xué)校老師進(jìn)行教材重新制定，內(nèi)容一定要符合教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生成長，使培智學(xué)校學(xué)生健康快樂地成長，充分結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，使得重新編寫的教材符合培智學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，幫助他們形成自己的內(nèi)心價值。

（二） 教材編寫結(jié)合實(shí)際

培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，不能像正常的應(yīng)試教育教材一樣，內(nèi)容以理論教育為主，滿篇都是知識點(diǎn)以及重點(diǎn)，考慮到培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，如果教材編寫以知識點(diǎn)為主，沒有生動形象的描述，后果可想而知，培智學(xué)校老師講的費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更是難上加難。課程編寫要充分體現(xiàn)培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，不要過多的深難知識點(diǎn)，他們需要的是最基礎(chǔ)的能帶給他們快樂的東西。所以，培智學(xué)校的教材應(yīng)在部分知識點(diǎn)涉及的前提下，更多地編寫實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動讓培智學(xué)校的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，并且鍛煉他們的動手能力，通過實(shí)踐活動讓他們敢于表現(xiàn)自己，敢于和他人交流，改變他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而逐漸擺脫自閉，忘記心靈的創(chuàng)傷。

（三） 教材編寫的完整性

學(xué)習(xí)是一個完整的系統(tǒng)，不是東一榔頭，西一棒槌。要完整地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程。這就要求培智學(xué)校老師在編寫教材時要注意教材的完整性。使得上課的過程中每節(jié)課都能聯(lián)系在一起，提高知識的系統(tǒng)性，讓培智學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，不僅學(xué)到了知識，還促進(jìn)了身心健康的發(fā)展。

二、 課程管理高效實(shí)用

雖然培智學(xué)校的學(xué)生和正常人存在著一定的差異，但是，我們也要尊重和理解培智學(xué)校學(xué)生，關(guān)注他們的發(fā)展。根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)，讓他們實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)，擁有和正常人一樣的教育環(huán)境。可以將學(xué)生在校上課的每一天進(jìn)行合理的安排，通過不同的課程來滿足培智學(xué)校學(xué)生的需求，勞逸結(jié)合，在開展文化課的同時注重體育、美術(shù)、音樂的學(xué)習(xí)，讓課堂教育走進(jìn)學(xué)生的生活，豐富他們的精神世界，體現(xiàn)出培智學(xué)校課程的生活化。通過課程表的形式，讓培智學(xué)校的學(xué)生清楚地了解到每天要上什么課，提前做好準(zhǔn)備，和正常的學(xué)生一樣，擁有得到教育的機(jī)會。也可以制定出各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓培智學(xué)校的學(xué)生自行選擇喜歡的科目以及內(nèi)容，這樣一來，不僅可以滿足學(xué)生對于知識的需求，而且還可以通過所選的課程對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)。對于學(xué)生普遍喜歡的課程可以進(jìn)行更多的投入，這對于培智學(xué)校的學(xué)生來說更是有利于他們身心的成長。對于一些比較特殊的學(xué)生，也可以制定專門的、個性化的課程，因為每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，實(shí)行個性化教育也符合培智學(xué)校的特點(diǎn)。最大化地利用培智學(xué)校的基礎(chǔ)資源，合理地安排與使用學(xué)校的專用教室來進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，發(fā)揮教育的重要成果，使得培智學(xué)校的學(xué)生也可以享受到多媒體教學(xué)的樂趣。每天正常上課的同時，安排值周教師進(jìn)行巡查，充分落實(shí)培智學(xué)校老師的日常工作，體現(xiàn)培智學(xué)校對學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的不同差異，制訂個人計劃，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的課程意識以及獨(dú)立意識，增加學(xué)生的課堂參與程度，最終實(shí)現(xiàn)自我管理。

三、 建設(shè)一支有擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊

新課標(biāo)背景下，要對目前的課程環(huán)境進(jìn)行大規(guī)模的改革，改變上課模式等等。而對于培智學(xué)校來說，改革的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常學(xué)校，在這樣的情況下，需要培智學(xué)校建設(shè)一支有擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊。為什么要說是有擔(dān)當(dāng)呢，因為培智學(xué)校面對的是智力殘疾兒童的特殊群體，對于這樣的工作環(huán)境有很多人望而卻步，所以說，要想在新課標(biāo)背景下改革培智學(xué)校課程，就必須建設(shè)一支有擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊。這個團(tuán)隊的教師需要從自身轉(zhuǎn)變教育觀念，在新課標(biāo)背景下不斷地提升自己的綜合實(shí)力，逐漸融入培智學(xué)校的教育中。這樣一支有擔(dān)當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊，通過團(tuán)隊之間的合作，制定出符合培智學(xué)校學(xué)生使用的教材，這樣看來，就能實(shí)現(xiàn)課程的管理。與此同時，加強(qiáng)對團(tuán)隊老師的培訓(xùn)，徹底轉(zhuǎn)變落后的教育理念，切實(shí)投身培智學(xué)校的建設(shè)和管理中。培智學(xué)校組建團(tuán)隊，引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)的研究，以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)過程中的目標(biāo)以及評估，使老師在課后進(jìn)行反思，引導(dǎo)教師采用培智學(xué)校學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效地提升培智學(xué)校老師的教學(xué)能力。一個人即使有再大的能力，也離不開團(tuán)隊，通過團(tuán)隊的力量，能使一個人在團(tuán)隊中最大化地發(fā)揮自己的作用。

四、 結(jié)束語

改革的過程充滿了挑戰(zhàn)，改革任務(wù)也十分艱巨，但是看到一個個特殊兒童對知識的渴望，我們必須身先士卒，為了滿足特殊兒童群體的各種需求，在新課標(biāo)背景下管理好課程是非常有必要且意義巨大的，制定符合培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程，提高課程管理的實(shí)用性以及高效性，優(yōu)化特殊兒童的課程，促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，我們義不容辭。

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作者簡介：

蔣艷玲，教師，吉林省延吉市，吉林省延吉市依蘭鎮(zhèn)興農(nóng)村延邊第一特殊教育學(xué)校。