李渭新 劉超 覃光華 尹建平

摘要：“以學(xué)生為中心”的教育理念已成為高等教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系改革的出發(fā)點和歸宿。在水利類本科人才培養(yǎng)模式的不斷改革過程中，突出學(xué)生在教育中的主體地位，探索適應(yīng)社會發(fā)展需要和個人發(fā)展需要的水利工程人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)管理手段。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；水利類；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0109-02

20世紀(jì)50年代美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育思想，強調(diào)了學(xué)生在教育中的主體地位，將學(xué)生及其需要作為教育關(guān)心的重點，將學(xué)生視為教育改革主要的責(zé)任者和參與者。

教育的目的是為滿足學(xué)生個人的發(fā)展需要以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，能夠使學(xué)生的個人潛能和人格得到充分的發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的理念突出學(xué)生的主體地位，要求教育者在制定和實施課程體系、管理制度、教學(xué)方法等時，必修以有利于學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。秉持這一教育理念，我們在水利類人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式的改革實踐中，對課程體系、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行了積極的探索和實踐，取得了較好的成果。

一、建立適應(yīng)行業(yè)需要的多樣化、個性化人才培養(yǎng)體系

隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的不斷推進(jìn)，作為國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的水利水電建設(shè)事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入以人水和諧、可持續(xù)發(fā)展為標(biāo)志的生態(tài)水利建設(shè)階段，即由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)變，工程水利向資源水利轉(zhuǎn)變，由重利用向可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。面對日益復(fù)雜多樣的水工程問題，如何培養(yǎng)出滿足社會需要、引領(lǐng)社會發(fā)展的水利工程人才是水利高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

1.存在問題。以往的水利工程教育人才培養(yǎng)理念，受到“以校為中心、以教為中心”等傳統(tǒng)觀念的約束，對人才培養(yǎng)更多的是從自身出發(fā)，著重于從培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等培養(yǎng)體系方面進(jìn)行研究和探索而忽視社會和行業(yè)的實際需求；人才培養(yǎng)單一化，強調(diào)對專業(yè)知識和專業(yè)技能的獲取，沒有充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性沒有得到充分調(diào)動，從而造成培養(yǎng)的人才與社會需求的脫節(jié)，畢業(yè)學(xué)生距離行業(yè)要求有一定差距。

基于以上問題，我們根據(jù)水利行業(yè)對人才需求的特點和學(xué)生自身發(fā)展需要，制定了多樣化、個性化人才培養(yǎng)模式，開展了以學(xué)生需求為導(dǎo)向、課程體系為核心、實踐平臺為支撐的水利人才培養(yǎng)模式改革探索。

2.建立適應(yīng)社會和個人發(fā)展需要的多樣化人才培養(yǎng)體系。突破每個學(xué)生培養(yǎng)方案相同、畢業(yè)要求一致的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，建立以水利工程人才培養(yǎng)所必需的知識、能力、素質(zhì)的基本要求和適應(yīng)行業(yè)及學(xué)生個體發(fā)展需要的學(xué)術(shù)研究型、實踐應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的個性化培養(yǎng)要求為內(nèi)容的水利工程人才培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)學(xué)生個性化、多樣化培養(yǎng)，適應(yīng)社會對不同類型水利人才的需求。

校內(nèi)集成實踐平臺：整合校內(nèi)工程實驗中心和各類實驗室，依托校內(nèi)集成平臺，面向全體學(xué)生，以學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體，教師為引導(dǎo)，經(jīng)費政策支持為保障，開展形式多樣的實踐創(chuàng)新活動。形成了以“兩進(jìn)一賽”（本科生進(jìn)科研項目、進(jìn)科研團(tuán)隊，“水利杯”創(chuàng)新設(shè)計競賽）為特色的系列實踐活動。

校外集成實習(xí)基地：（1）流域梯級電站實習(xí)基地，建立了大渡河、金沙江、雅礱江等以流域水資源梯級開發(fā)為構(gòu)件的工程專業(yè)實習(xí)平臺以強化學(xué)生流域開發(fā)、梯級管理、開發(fā)保護(hù)并重意識。（2）水資源綜合開發(fā)實習(xí)基地，以都江堰和武都引水工程為引領(lǐng)，建設(shè)集灌區(qū)建設(shè)、河道治理、生態(tài)保護(hù)等多領(lǐng)域水資源綜合開發(fā)工程實習(xí)基地，全面提升學(xué)生工程專業(yè)能力。（3）防災(zāi)減災(zāi)實習(xí)基地，利用“5.12汶川大地震”和“4.20蘆山大地震”遺址，建立了以地震為主、集山洪泥石流等自然災(zāi)害為特色的實習(xí)基地，強化西部工程地域、地質(zhì)特征，提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識和能力。

二、推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)體系改革

實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其將自我發(fā)展需要內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的轉(zhuǎn)變，重教輕學(xué)向?qū)W重于教的轉(zhuǎn)變，重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合的轉(zhuǎn)變，重知輕行向知行合一的轉(zhuǎn)變，共性培養(yǎng)向因材施教的轉(zhuǎn)變。

1.運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)建設(shè)，建立師生互動、教學(xué)互動、學(xué)研互動的新型“教與學(xué)”模式。

2.開展課程的過程考核和多樣化非標(biāo)準(zhǔn)答案考核。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程的同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果，開展以平時作業(yè)、小論文、過程測驗、課堂專題討論、小設(shè)計、現(xiàn)場操作等教學(xué)實踐活動作為過程性考核內(nèi)容，推行非標(biāo)準(zhǔn)答案考核。

3.通過學(xué)生覆蓋率達(dá)到80%的學(xué)生自主立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)科競賽活動，注重對學(xué)生在活動過程中批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等能力的培養(yǎng)。

4.開展多樣化的畢業(yè)設(shè)計改革。為學(xué)生多方位發(fā)展提供平臺，近20%的學(xué)生以自主創(chuàng)新實驗、學(xué)科競賽、企業(yè)實踐成果以及論文、專利等，作為畢業(yè)答辯考核材料提交答辯委員會并獲得通過，取得良好效果。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)管理改革

1.建立由入學(xué)到畢業(yè)全過程、多層次學(xué)生指導(dǎo)體系。（1）開展“三大論壇和一大講座”入學(xué)教育，即“智者論水”系列講壇、研究生水專題論壇、教授論壇和水利科技前沿講座。（2）院系領(lǐng)導(dǎo)與本科生面對面交流、師生座談會、校友報告會、特色班會、優(yōu)秀學(xué)長訪談交流會等，形成對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)和學(xué)科影響，同時使學(xué)生感受到水利大家庭的關(guān)愛。（3）以“輔導(dǎo)員+班主任+精準(zhǔn)導(dǎo)師+教導(dǎo)員”的“四位一體”多層次、全方位指導(dǎo)，推進(jìn)素質(zhì)教育第二課堂（大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽、節(jié)能減排大賽等）。

2.建立學(xué)生為主體的評價機制。1998聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育大會通過的《21世紀(jì)的高等教育：展望行動世界宣言》指出：國家和高等學(xué)校的決策者應(yīng)把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者，包括學(xué)生參與評估、參與課程及教學(xué)方法改革等。因此，由學(xué)生參與管理的教學(xué)管理改革已成為高等教育管理改革的方向。學(xué)生通過參與教學(xué)管理，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（1）校內(nèi)的學(xué)生評價機制：開展學(xué)生對課堂教學(xué)和教學(xué)管理的評價。①通過學(xué)生在每個學(xué)期對各類課程（理論和實踐課程）進(jìn)行全過程的主、客觀評價，及時反饋任課教師，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。②通過學(xué)生對各級班主任工作，即班主任對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)、科技創(chuàng)新活動指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等工作進(jìn)行的年度評價，增進(jìn)班主任的工作責(zé)任心，提高工作水平，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)管理工作的改進(jìn)和提高。（2）畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制：建立了多途徑的畢業(yè)生跟蹤反饋機制（包括建立畢業(yè)生人才信息庫、每年一次畢業(yè)生調(diào)查問卷、每年多次邀請校友返校座談）；建立了社會評價機制（包括建立用人單位信息庫，每兩年一次面向用人單位發(fā)放調(diào)查表）；委托第三方權(quán)威性數(shù)據(jù)機構(gòu)開展多方位調(diào)查評價等。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價，對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行定期評價，并作為人才培養(yǎng)方案修訂的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

“以學(xué)生為中心”作為一種理想的教育價值觀念已實踐多年，基于這一思想我們在構(gòu)建水利人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了探索和改革。然而，這一理念與我國長久以來形成的傳統(tǒng)教育思想有所不同，因此在實踐過程中，需要教育者真正轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新型的教育者和受教育者關(guān)系，達(dá)到教育改革目的取得改革成效。

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