王衛(wèi)云

摘 要：文章作者在多年從事幼兒教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)的啟迪，以及對(duì)傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的反思，提出了幼兒探究體驗(yàn)教學(xué)。探究體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，尊重和充分利用、發(fā)掘幼兒對(duì)環(huán)境及活動(dòng)的體驗(yàn)開展教學(xué)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒的探究體驗(yàn)打下基礎(chǔ)；采取靈活多樣的活動(dòng)形式，使幼兒在游戲中自主探究；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在師幼互動(dòng)中激發(fā)探究體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒；探究體驗(yàn)；幼兒教學(xué)

一、探究體驗(yàn)教學(xué)的提出

（一）教學(xué)事件的啟迪

由于季節(jié)的交替，冬去春來(lái)，幼兒園里的樹枝上長(zhǎng)出了很多的小嫩芽，我?guī)в變簜冮_展戶外游戲的時(shí)候，其中一位小朋友驚喜地喊著：“王老師，你快看，樹上有什么了？”其他幼兒也都發(fā)現(xiàn)了，都爭(zhēng)著問(wèn)?？粗變簜儩M心的期待，我趕忙告訴了他們，那是小嫩芽。接著幼兒們又有了新的問(wèn)題：“王老師，是不是小嫩芽長(zhǎng)出來(lái)以后，才能長(zhǎng)葉子呀？”“小嫩芽是怎樣長(zhǎng)大的呀？”……幼兒們一股腦地問(wèn)了很多的問(wèn)題。

多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一個(gè)難得的教育機(jī)會(huì)，我借用這個(gè)教育機(jī)會(huì)，提出與幼兒們一起開展種植活動(dòng)，幼兒們都高興地拍著小手，嘴里說(shuō)：“好。”我向幼兒們提出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友想一想，你想種什么、要在哪里種？”他們個(gè)個(gè)搖著小腦瓜，不知道什么能種。一位小朋友說(shuō)：“王老師，我回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧。”有的小朋友說(shuō)：“王老師，讓我想一想，明天告訴你吧。”第二天幼兒們帶來(lái)了自己喜歡的植物種子，有的種豆子，有的種蒜，還有的種蘿卜。就這樣，“小苗苗和我一起長(zhǎng)”主題活動(dòng)開展起來(lái)了，我們的自然角越來(lái)越豐富了。

這次偶然的教學(xué)事件引發(fā)了我對(duì)幼兒教學(xué)的重新思考和定位。一是針對(duì)幼兒的教學(xué)必須以幼兒的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和好奇心為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)才有“根”；二是在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)教育的時(shí)機(jī)，進(jìn)行旁敲側(cè)擊，逐步引導(dǎo)，幫助每個(gè)幼兒提高能力，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；三是真實(shí)的教學(xué)環(huán)境是引發(fā)幼兒體驗(yàn)、推進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

（二）對(duì)傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)基本都是向幼兒灌輸基本的知識(shí)，教會(huì)幼兒掌握基本的技能，讓幼兒認(rèn)識(shí)事物的基本特征，并規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明，在這樣的教學(xué)中，幼兒是在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、生活，教師只是單純片面地追求質(zhì)量與結(jié)果，不考慮幼兒自身發(fā)展的興趣與需要，這樣易使幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒、懼怕心理，會(huì)造成一些幼兒厭學(xué)。雖說(shuō)現(xiàn)代教師在觀念上有所轉(zhuǎn)變，即重視幼兒的能力發(fā)展、重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程、重視幼兒在非智力因素方面的培養(yǎng)與發(fā)展，但有的時(shí)候還是會(huì)保留傳統(tǒng)的教育模式——先講后練、先導(dǎo)后試，長(zhǎng)期形成的教學(xué)模式，難以完全擺脫，幼兒不能根據(jù)自己的興趣和意志生存與發(fā)展，在活動(dòng)中也不能充分發(fā)揮與創(chuàng)造，這就制約了幼兒自我探究的成長(zhǎng)。

筆者從事幼教工作二十多年，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其通過(guò)對(duì)理論知識(shí)和政策文件的學(xué)習(xí)，對(duì)幼教工作又有了全新的認(rèn)識(shí)。幼兒有年齡特點(diǎn)和性格特征，教學(xué)要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異。如何在教學(xué)和活動(dòng)中踐行這一理念？基于幼兒真實(shí)體驗(yàn)的探究教學(xué)就是方法之一。

二、幼兒探究體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵解析

（一）探究體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

探究體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)基于自我真實(shí)探究和身心體驗(yàn)的過(guò)程，是情感和能力全面發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)橛變旱母鞣N能力都處在潛在狀態(tài)，各種能力不是自然而然成長(zhǎng)和發(fā)展的，而是在幼兒教師有意識(shí)的培養(yǎng)下形成的。因此，教師需要在幼兒探究體驗(yàn)、疑問(wèn)和困惑生成的基礎(chǔ)上，抓住教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)和推進(jìn)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)一步解惑，重新認(rèn)知，這樣教學(xué)就達(dá)到了寓教于樂(lè)、讓幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中成長(zhǎng)的目的，而不是傳統(tǒng)的在對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則等掌握基礎(chǔ)上靜態(tài)、僵化地成長(zhǎng)和適應(yīng)。幼兒的探究體驗(yàn)也是其面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)交往和尋求幫助的過(guò)程，其獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性得到發(fā)展的過(guò)程。

因此，幼兒探究體驗(yàn)式教學(xué)是教師以一定的理論為指導(dǎo)，在尊重和充分利用、發(fā)掘幼兒對(duì)環(huán)境及活動(dòng)探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，并在實(shí)踐中發(fā)展情感，提升認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)全面而自由地成長(zhǎng)[1] 。

（二）探究體驗(yàn)教學(xué)的理念

首先，探究體驗(yàn)教學(xué)是人本主義精神在幼兒園的實(shí)踐。以人為本精神的內(nèi)涵是以人為先、以人為重，不但強(qiáng)調(diào)人的主體性，更重視人在活動(dòng)中的獨(dú)立性和能動(dòng)性?；谟變禾剿黧w驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐秉承以人為本的精神，在教學(xué)和活動(dòng)中堅(jiān)持基于幼兒真實(shí)體驗(yàn)的探索，在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

其次，探究體驗(yàn)教學(xué)是教育本質(zhì)的要求。促進(jìn)人的發(fā)展和生活的完善是教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的本質(zhì)是“育人”[2]。 美國(guó)“布朗法案”中有這樣一段激動(dòng)人心的話：“教育的本質(zhì)是幫助孩子能夠在未來(lái)的生活中成功地找尋到自己的幸福，而不是機(jī)械地為社會(huì)這樣的機(jī)器制造合適的螺絲釘[3]?！币虼耍逃哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展和價(jià)值的喚醒，是比單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練更為根本和關(guān)鍵的。教育在人的生命中的意義是在兒童的經(jīng)驗(yàn)之上的，可促進(jìn)生命價(jià)值的發(fā)展和完滿。

最后，探究體驗(yàn)教學(xué)理念是時(shí)代對(duì)幼兒教育提出的要求，是《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》價(jià)值理念的體現(xiàn)。社會(huì)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致了信仰的滑坡和價(jià)值的迷失，因此呼喚文明與信仰回歸已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)面臨的重大課題。因此，在教育領(lǐng)域，尤其是對(duì)人的終身發(fā)展起到奠基作用的學(xué)前教育階段，更加要求我們索生命本源、思考教育本質(zhì)，樹立以兒童發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念。在幼兒活動(dòng)和教學(xué)中教師要充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。

三、基于幼兒探索體驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為探究體驗(yàn)打下基礎(chǔ)

一方面，環(huán)境是認(rèn)知發(fā)生的基礎(chǔ)和保障，是體驗(yàn)的保障，教師要為幼兒的體驗(yàn)生成創(chuàng)造環(huán)境與條件。在幼兒教學(xué)中，材料是重要的教學(xué)載體。材料本身的特性包含了教育的方向及育人性質(zhì)。教師在為幼兒提供材料時(shí)應(yīng)注意材料的多功能性，盡量做到一物多用，如果沒(méi)有幼兒所需要的材料，可引導(dǎo)幼兒找其他的物品替代。例如，在小舞臺(tái)活動(dòng)中，我們給幼兒提供了一個(gè)舞臺(tái)架子，引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料，按自己的想法和意愿給舞臺(tái)添置物品，每種材料在每個(gè)幼兒手中都有不同用途，幼兒們的創(chuàng)造力在其中得到了充分的發(fā)揮。

另一方面，對(duì)于3～6歲的幼兒，給他們創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境是十分必要的。如為幼兒營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，為幼兒的探究創(chuàng)設(shè)安全的心理空間。教師應(yīng)尊重、愛護(hù)和信任幼兒，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中獲得安全感和信任感，使幼兒能把教師當(dāng)作自己的朋友，這樣在整個(gè)活動(dòng)中幼兒就不會(huì)緊張，不怕出錯(cuò)，敢于探究。例如，在幕簾設(shè)計(jì)中，幼兒們積極商討、研究，探索掛幕簾的方法，女生向男生求助，男生專心致志，用一根鐵絲小心翼翼地穿舞臺(tái)（鞋盒做的）的兩邊鉆眼，鐵絲穿不進(jìn)去，就轉(zhuǎn)動(dòng)手腕、變換方向，尋找解決問(wèn)題的方法，其中女生幫忙扶舞臺(tái)。整個(gè)過(guò)程中充分體現(xiàn)了幼兒互助的情感及能堅(jiān)持不懈地克服困難、解決困難的良好個(gè)性品質(zhì)。而教師要注意觀察幼兒的活動(dòng)，不強(qiáng)加干涉、不否定，并對(duì)幼兒的行為給予鼓勵(lì)和肯定，以縮小師生間的距離，形成坦誠(chéng)、寬容的師生關(guān)系。最后幼兒們經(jīng)過(guò)自己的探索和努力，終于成功了，在他們微笑的臉上能看到成功的喜悅。

（二）采取靈活多樣的活動(dòng)形式，使幼兒在游戲中自主探究

采取不同的活動(dòng)形式，有利于減少等待，有利于幼兒好奇心的保護(hù)和個(gè)人需求的發(fā)展與滿足。采取不同的活動(dòng)形式，能讓幼兒充分參與活動(dòng)，為教師充分觀察了解每一個(gè)幼兒的認(rèn)知變化提供便利條件。在活動(dòng)開始時(shí)，教師可采用集體活動(dòng)的形式，通過(guò)談話、討論了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)及對(duì)活動(dòng)的想法，為幼兒提供一些制作方法，這樣幼兒在活動(dòng)中可以靈活融合、獨(dú)立體驗(yàn)；在活動(dòng)進(jìn)行中，可采用分組的形式，這樣能為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流、經(jīng)驗(yàn)溝通的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)教師也能充分觀察、了解幼兒細(xì)小的變化。靈活采取不同的活動(dòng)形式，教師能做到心中有數(shù)，捕捉到每個(gè)幼兒的活動(dòng)和體驗(yàn)過(guò)程，能適時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和幫助。

例如，在搭舞臺(tái)活動(dòng)中，有的幼兒設(shè)計(jì)燈光，有的幼兒設(shè)計(jì)幕簾，還有的幼兒設(shè)計(jì)電器。教師在分組活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)關(guān)注進(jìn)行舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)的幼兒，還應(yīng)對(duì)進(jìn)行幕簾安裝的幼兒及用線穿吸管的幼兒進(jìn)行關(guān)注，了解幼兒活動(dòng)的過(guò)程，如有困難可以延伸到活動(dòng)區(qū)中讓幼兒繼續(xù)探索。在活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒使用電池使燈泡亮起來(lái)比較困難，就可以將燈泡與電池如何連接使燈泡發(fā)亮問(wèn)題投放到活動(dòng)區(qū)中，與幼兒共同研究探索，這可使幼兒在活動(dòng)中獲得自我體驗(yàn)和自我成長(zhǎng)，獲得最大限度的創(chuàng)造與滿足。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，在師幼互動(dòng)中激發(fā)探究體驗(yàn)

一方面，教師要做幼兒探究體驗(yàn)的“助推器”，讓自己融入幼兒的活動(dòng)環(huán)境中。另一方面，教師要做幼兒探究體驗(yàn)的“合伙人”。在探究活動(dòng)中只有師生共同創(chuàng)造，幼兒的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮。教師還應(yīng)引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒，以一名與幼兒平等的研究伙伴的身份介入幼兒的活動(dòng)中，與幼兒共同研究、共同發(fā)現(xiàn)，共同發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

例如，在制作服裝活動(dòng)中，幼兒在纏繞蒙古族帽子的時(shí)候遇到了困難，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒想放棄時(shí)，可利用給幼兒當(dāng)帽架介入研究活動(dòng)中，在活動(dòng)中與幼兒共同商討、研究，尋找解決問(wèn)題的方法。教師點(diǎn)撥幼兒采用交叉的方法，師生共同試?yán)@，幼兒發(fā)現(xiàn)可行時(shí)，再一次激發(fā)探索的興趣及欲望，繼續(xù)探究體驗(yàn)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師與幼兒都能從中獲得成長(zhǎng)。教師以與幼兒平等的身份加入活動(dòng)中，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒探索的欲望，這樣能更加吸引幼兒去研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，促使幼兒的創(chuàng)造潛能得以最大限度的挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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