楊勇

摘 要：自2014年以來，江蘇省如皋市長江高級中學(xué)依托地域優(yōu)勢，在“騰江越海，登高致遠(yuǎn)”的“如皋精神”指引下，緊緊圍繞“綠色”“科技”“共享”三大理念開展教育教學(xué)研究，提出以“長江科技”為主體的特色課程管理和應(yīng)用方式，并決定將“長江科技”作為學(xué)校特色課程進(jìn)行研究，同時申報成立江蘇省“長江科技課程基地”。文章就長江科技課程體系開發(fā)的探索與研究談?wù)勗撔５慕?jīng)驗。

關(guān)鍵詞：“長江科技”；課程編寫；實踐分析；校園環(huán)境

江蘇省如皋市長江高級中學(xué)（以下簡稱“我?！保┑靥幨澜玳L壽之鄉(xiāng)、中國花木盆景之都、江蘇歷史文化名城的如皋南大門，毗鄰滬陜高速及國家一類開放口岸如皋港。自辦學(xué)之初，學(xué)校緊緊圍繞長江鎮(zhèn)政府提出的“建設(shè)全市一流高中”的要求，牢牢把握“教育現(xiàn)代化建設(shè)”這一工作主線，以“促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生成人成才”為目標(biāo)，堅持“學(xué)生多元發(fā)展、教師多能發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展”，且以“建大美學(xué)校，行大美教育，育大美之子”的學(xué)校愿景統(tǒng)領(lǐng)校園環(huán)境建設(shè)。

一、“長江”特色科技課程體系的背景

我校師生基本上都是自小喝長江水長大，深受長江文明的潤澤，對長江充滿了深厚的情感。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和新課程理念的引領(lǐng)下，學(xué)校凸顯科技教育的實踐性、綜合性、開放性、自主性、創(chuàng)新性，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)掘其潛能特長，并不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升師資力量，著力將學(xué)校打造成以“探究長江科技，提升核心素養(yǎng)”為品牌的特色學(xué)校。

我校對“長江科技”課程開發(fā)建設(shè)與實施的研究，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。一是教育本身的需要，是學(xué)生成長的需要?！跋鯚煆浡降目荚嚒眲儕Z了青少年應(yīng)有的快樂，“長江科技”課程基地就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)之外無窮的探索的樂趣。二是促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)。開發(fā)“長江科技”課程體系，就是以科技教育為抓手，以人文教育為輔助，涉及語文、地理、物理、生物、化學(xué)、歷史等多門學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科間的協(xié)作，構(gòu)建研修共同體，提高教師的教育教學(xué)實踐能力。三是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校秉持“特色興?！钡睦砟睿瑘猿帧翱萍紴辇堫^”的特色建設(shè)，讓“長江科技”課程扎扎實實地推動學(xué)校特色發(fā)展。

二、“長江”特色科技課程體系的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校開發(fā)的“長江科技”課程體系是我校學(xué)生參加社會實踐和社區(qū)服務(wù)及新課程綜合實踐活動中的重要科目。設(shè)置該課程旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)社會生活，獲得社會體驗，實現(xiàn)社會價值，服務(wù)社會和人民，并使其學(xué)習(xí)生活更充實、更有趣、更有意義和更富有創(chuàng)造性。

通過“長江科技”課程體系的設(shè)置與發(fā)展，切實優(yōu)化學(xué)校師生的教與學(xué)的方式。一方面使學(xué)生保持獨(dú)立持續(xù)的探究興趣，獲得參與研究、參與社會實踐與服務(wù)的體驗，提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和初步解決問題的能力，學(xué)會分享、尊重與合作，具備實事求是的科學(xué)態(tài)度與奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)服務(wù)意識，擁有關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感；另一方面使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者，注重構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”，讓教師用學(xué)習(xí)的態(tài)度去觀察同行的專業(yè)行為，以研究的視角去分析同行的專業(yè)修為，讓教師在互勵互助過程中，提高整體專業(yè)化水平。這可讓學(xué)校辦學(xué)特色更加鮮明，實現(xiàn)雙贏。

因此，我們開展特色科技課程，原因在于：首先，特色科技課程是以科學(xué)為核心，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，由此為其思維模式發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會涉及大量專業(yè)的融合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成完善的學(xué)科意識，不會因情緒等問題拒絕特定學(xué)科的學(xué)習(xí)；最后，本文所提出的“長江科技”特色課程，事實上是以長江科技為主、長江人文為輔的課程模式，由此能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收科學(xué)知識的同時接受人文的洗禮，從而培養(yǎng)其相對高的道德情操及涵養(yǎng)。

三、“長江”特色科技課程體系開發(fā)的原則

一是親歷性原則。教師應(yīng)利用學(xué)校現(xiàn)有的硬件及軟件條件，在編制長江科技課程體系時，通過多種途徑為學(xué)生提供實踐情境，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方法，拓寬其學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走出課堂，置身于博大精深的長江文明中去親自接觸和感知。通過親身經(jīng)歷、實際操作與活動，他們可獲得分析探究問題的能力，擁有正確的情感、態(tài)度與價值觀。

二是自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)本課程的目標(biāo)和特點(diǎn)自主選擇教學(xué)內(nèi)容和活動場所，自創(chuàng)組織形式和教學(xué)方法，應(yīng)認(rèn)識到自己既是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者和設(shè)計者。要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多機(jī)會親自去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，使其享受探究的樂趣、活動的愉悅、服務(wù)的充實，獲得并增強(qiáng)使命感、責(zé)任感和生存體驗。

三是協(xié)同性原則。由于“長江科技”活動具有開放性，活動的實施既要求學(xué)校各學(xué)科教師共同協(xié)作，又要求學(xué)校教師與社會各界人員（如家長、社會有關(guān)機(jī)構(gòu)的工作人員等）相互配合，學(xué)校、家庭和社會形成合力，可協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)善于協(xié)調(diào)各方人員的關(guān)系，調(diào)動各方積極性，共同發(fā)揮作用。

四是整體性原則。要充分把握“長江科技”兩個字的內(nèi)涵與外延，注重幫助學(xué)生形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

四、“長江”特色科技課程體系開發(fā)的內(nèi)容

長江作為中華文明的發(fā)源地之一，近年來水質(zhì)每況愈下，其賴以生存的資源消耗殆盡。學(xué)校開設(shè)了“長江科技”課程，目的就在于以長江文明為載體、科學(xué)技術(shù)教育為動力，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識長江、保護(hù)長江。結(jié)合師生探索與研究的結(jié)果，我們主要從以下幾方面進(jìn)行研究和探索：

（1）長江和長江文明的起源的探索與研究；

（2）長江文明與學(xué)校辦學(xué)理念的融合的探究；

（3）長江兩岸的地理環(huán)境和地域情況的探索與研究；

（4）長江水系污染和治理的探索與研究；

（5）長江文化的繼承與發(fā)展的探索與研究；

（6）長江水系、水文的探索與研究；

（7）長江內(nèi)的物種變遷的探索與研究；

（8）長江航運(yùn)和港口設(shè)計等科學(xué)化的探索與研究；

（9）長江能源（電站）的開發(fā)和利用的探索與研究；

（10）長江科技課程與相關(guān)學(xué)科的融合探索與研究。

在課程體系開發(fā)上，我校主要圍繞以上十大探究方向來編寫，目前已編寫的有《母親長江》 《長江文明的源頭》《長江中學(xué)與長江科技》《可愛的長江》等系列師生讀本。

五、“長江”特色科技課程編寫的基礎(chǔ)和前提

（一）“長江”特色科技課程的實踐

為確保課程有效開展，首先，選定教學(xué)內(nèi)容。比如課題組選擇以水質(zhì)研究為基礎(chǔ)，即以化學(xué)化驗、地理勘測、水文分析等綜合一體的科學(xué)實踐課程。其次，以教育成果為目標(biāo)，反向推進(jìn)分析教學(xué)內(nèi)容的排列及組合。比如上述水質(zhì)研究，最終確定為以地理勘測的實地考察和取樣為教育開端，要求參與者撰寫報告并處理樣品，進(jìn)而采取化學(xué)實驗，分析水中所包含的物質(zhì)。對此，筆者早已從地方相關(guān)部門獲得資料，由此可以布置針對性的實驗教學(xué)方案。參與者在分析完水文狀況之后，要求根據(jù)所獲得結(jié)果撰寫報告，并分析各種物質(zhì)對環(huán)境的影響，以及物質(zhì)的由來。在學(xué)生完成相應(yīng)分析后，應(yīng)教授學(xué)生水文類知識，要求學(xué)生根據(jù)知識分析如皋市長江流段的水文特征。再次，綜合學(xué)生所呈交的報告，對報告進(jìn)行講評。在水質(zhì)研究中，應(yīng)讓學(xué)生對水文狀況進(jìn)行科學(xué)化的了解，同時要求學(xué)生提出治理建議。最后，根據(jù)學(xué)生所提出的水污染的治理建議，進(jìn)行反思總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)長江水的必要性，以及自身對保護(hù)長江所能做出的貢獻(xiàn)。

（二）“長江”特色科技課程實踐成果分析

課題組在研究過程中，根據(jù)“長江如皋市流段水質(zhì)研究”的科學(xué)課程教學(xué)實踐，得出了如下結(jié)果：第一，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，參與了地質(zhì)勘查、水質(zhì)勘察、化學(xué)實驗等過程，有效提升了動手能力；第二，學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，對長江水污染問題有了深刻的認(rèn)識，而且對長江與人類的關(guān)系的認(rèn)識，有了大幅度的提升；第三，在課程完成后，筆者與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，所有參與課程的學(xué)生家長均表示，在課程結(jié)束后，學(xué)生均能就環(huán)境保護(hù)、水資源保護(hù)提出一些恰當(dāng)合理的建議；第四，在課程完成后，筆者進(jìn)行了抽樣訪談?wù){(diào)查，超過90%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)參與此類課程。綜合可見，對高中生開設(shè)科技課程，不僅使其壓力得到舒緩，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

通過開設(shè)具有學(xué)校特色的長江科技相關(guān)基礎(chǔ)課程、特色課程和實踐課程，營造了學(xué)?？萍佳芯壳榫常龠M(jìn)了學(xué)校特色、學(xué)生特長發(fā)展，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)長江、關(guān)注生態(tài)的意識，促使其為振興家鄉(xiāng)、服務(wù)社會而努力。

六、“長江”特色課程體系開發(fā)的總結(jié)與反思

本次特色科學(xué)課程體系在編寫和實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了三個問題：第一，學(xué)生對“科技”一詞的認(rèn)識不夠強(qiáng)烈，而在筆者進(jìn)行以“長江”為主題的人文宣導(dǎo)后，學(xué)生的參與熱情有所提升?？梢?，雖然科學(xué)技術(shù)是理性的，但是仍舊應(yīng)當(dāng)在教育過程中適當(dāng)添加人文因素。第二，因為高中生叛逆心理的存在，在處理問題過程中，其極易出現(xiàn)一些極端化的表現(xiàn)，其中最為明顯的便是建議階段。從建議的比例來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從刑罰層面入手實施監(jiān)管，并且“量刑”標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)超過我國法律的規(guī)定。對此，筆者只有結(jié)合學(xué)生的心理意識和當(dāng)前立法原則，幫助學(xué)生初步了解“刑罰”的真正意義在于糾正社會錯誤，而并非對人進(jìn)行處罰。此后，學(xué)生也表示對我國法律內(nèi)容的理解。第三，由于長期以來缺乏科學(xué)研究精神，部分學(xué)生在水質(zhì)取樣和化學(xué)實驗中，表現(xiàn)出相對不耐煩的態(tài)度。對待該問題，筆者采用了“成功激勵法”，即先行降低實驗和取樣的難度，并設(shè)立階段性的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)而積極地投入學(xué)習(xí)之中。

總之，學(xué)校通過對“長江”特色課程的探索和研究，形成了系統(tǒng)的、科學(xué)的、操作性很強(qiáng)的課程體系。我校師生一定會以此為契機(jī)，力爭把“長江科技”這個品牌做得更好、更強(qiáng)、更出色，讓學(xué)校在“走內(nèi)涵之路、辦優(yōu)質(zhì)教育、求特色發(fā)展”的辦學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)！

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