蔣艷

摘 要：實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注與思考的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)依照語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的具體情況，選擇合適的教學(xué)手段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。文章主要結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；民主和諧

一、營(yíng)造民主和諧氛圍，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧民主的氛圍必不可少。語(yǔ)文教師和學(xué)生在人格上完全平等，應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，蹲下身子平視學(xué)生，多用肯定性的語(yǔ)言、會(huì)心的微笑、賞識(shí)的眼神、關(guān)愛的撫摸等傳遞給學(xué)生“老師欣賞你、喜歡你、關(guān)心你、你很棒”等信息，讓學(xué)生們以一種愉悅的心態(tài)接受教育，從內(nèi)心深處“親其師，信其道”。

教《最后一課》時(shí)，平時(shí)酷愛籃球的小立被窗外球賽吸引，絲毫未察覺我走到他身邊。直到我輕撫他的頭，他才反應(yīng)過(guò)來(lái)。我輕拉他起身，問(wèn)：“‘金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，孩子們?yōu)槭裁醋⒁獠坏浇鸺紫x飛進(jìn)來(lái)呀？”小立顯然已意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，臉噌地就紅了。“因?yàn)樗麄兩险n很專注?！毙×⒌吐曊f(shuō)?！笆茄剑?yàn)閷Ｗ?，小弗朗士第一次覺得老師講的課‘似乎挺容易。只要專注了，所有難題都不再是難題?！蔽沂疽馑拢⑿χ念^：“你剛才看球賽也很專注哦，看得出你真的很愛打籃球。以后課余時(shí)間看球賽的時(shí)候，你一定要仔細(xì)觀察隊(duì)員們的動(dòng)作、神情，觀察同組隊(duì)員們之間的配合，對(duì)陣雙方隊(duì)員們的嚴(yán)密防守、激烈爭(zhēng)搶，觀察場(chǎng)邊觀眾們的反應(yīng)。把你觀察到的變成文字，再加入你看球賽時(shí)感受，就是一篇很棒的文章哦。”沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，有的是如柔風(fēng)細(xì)雨般的引導(dǎo)教誨，既讓小立意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在生活中觀察，對(duì)其進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這種出乎他意料的特別的“批評(píng)”定是他學(xué)習(xí)生涯中難以忘卻的一筆吧！

二、授之以漁，是課堂教學(xué)有效性的保證

（一）利用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣很有必要。初讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的、印象模糊的字和不理解的詞，通過(guò)翻閱字、詞典等工具書解決問(wèn)題并做好記錄；用特殊符號(hào)標(biāo)記易錯(cuò)字、易混淆的詞；嘗試聯(lián)系上下文理解生詞的意思，并做好記錄。再讀課文，思考每段寫了什么；記敘類文章明確記敘順序，嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，關(guān)注文中的插敘、補(bǔ)敘；說(shuō)明類文章思考說(shuō)明對(duì)象是什么，理清作者的說(shuō)明順序；議論類文章嘗試找出中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，思考作者怎么提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。細(xì)讀課文，圈出文中極富表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，畫記記敘文中運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句、描寫性的語(yǔ)句、評(píng)論性的語(yǔ)句、特殊語(yǔ)序的語(yǔ)句，以及議論文中的記敘性語(yǔ)句、說(shuō)明文中的描寫性語(yǔ)句，圈出一反常態(tài)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并將自己的思考、疑問(wèn)寫在文章的旁邊。

預(yù)習(xí)成果評(píng)測(cè)與展示是培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)成果評(píng)測(cè)即對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，由小組長(zhǎng)和課代表合作完成，其結(jié)果反饋給老師，優(yōu)者予以加分獎(jiǎng)勵(lì)（通過(guò)希沃班級(jí)優(yōu)化大師完成）。預(yù)習(xí)成果展示由學(xué)生自主推薦與小組長(zhǎng)推薦結(jié)合。我每節(jié)課都會(huì)留出十分鐘左右時(shí)間給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握自主閱讀的方法。有了預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便能憑借已有的儲(chǔ)備和積累，進(jìn)一步品味文字、理解內(nèi)容、把握情感。

（二）指導(dǎo)學(xué)生將鑒賞方法內(nèi)化為鑒賞習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，有必要教給學(xué)生一些鑒賞技巧。例如，教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我先提示學(xué)生鑒賞優(yōu)美語(yǔ)言修辭手法，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記用到修辭手法的語(yǔ)句。第二天課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生分析其中一組句子：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生歸納鑒賞技巧，運(yùn)用歸納的鑒賞技巧賞析文中另外幾組比喻句，這樣舉一反三，學(xué)生自然而然就掌握了該類句子的鑒賞方法。每堂課我都會(huì)教給學(xué)生一點(diǎn)鑒賞技巧，比如學(xué)《從百草園到三味書屋》《斑羚飛渡》，帶著學(xué)生鑒賞準(zhǔn)確而細(xì)膩的動(dòng)作描寫；學(xué)《秋天的懷念》等文章，帶著學(xué)生鑒賞符合描寫對(duì)象特征的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫；學(xué)《驛路梨花》等文章，帶著學(xué)生鑒賞“不是尋常物”的景物描寫。標(biāo)點(diǎn)雖小，也能傳情，學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，我?guī)е鴮W(xué)生鑒賞了“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”一句中的感嘆號(hào)——雙重否定后面再加一個(gè)感嘆號(hào)，親切中傳達(dá)出一絲嚴(yán)厲，勸學(xué)者的殷切期待不言而喻。學(xué)生每節(jié)課學(xué)會(huì)一點(diǎn)鑒賞技巧并運(yùn)用技巧解決閱讀中的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，自然而然將對(duì)閱讀材料的鑒賞內(nèi)化為一種自覺的習(xí)慣，閱讀鑒賞水平得到提升。

三、巧設(shè)主問(wèn)題，是課堂有效性的重要突破口

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，提問(wèn)可以幫助學(xué)生明確閱讀目的，啟迪學(xué)生思維。初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在碎問(wèn)碎答現(xiàn)象，碎問(wèn)比較注重獲取知識(shí)等單一方面，然而在訓(xùn)練思維、提升能力、習(xí)得策略等方面比較欠缺，是初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率不高的重要原因。初中語(yǔ)文教師必須改變碎問(wèn)提問(wèn)習(xí)慣，減少提問(wèn)次數(shù)。設(shè)計(jì)主問(wèn)題就是減少提問(wèn)次數(shù)重要而有效的途徑。主問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀的重要、中心、關(guān)鍵問(wèn)題。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要著眼于整體，它的完成需要學(xué)生運(yùn)用較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間，建立前后材料的關(guān)聯(lián)；激發(fā)學(xué)生自己去實(shí)踐，自己進(jìn)入作品，嘗試自我解讀。

文體不同，教學(xué)內(nèi)容會(huì)不同，主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法就會(huì)不同。例如，小說(shuō)重分析人物形象，而散文則重抒發(fā)作者情感。所以，依據(jù)文本特點(diǎn)，教《最后一課》，可以把主問(wèn)題設(shè)計(jì)為：文中哪個(gè)人物最打動(dòng)你？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。教散文《背影》，則可以把主問(wèn)題設(shè)計(jì)為：作者在文中的情感有著怎樣的變化？

不同的作者、不同的文章，所運(yùn)用的表達(dá)技巧會(huì)不一樣，主問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以抓住文章獨(dú)特的表達(dá)技巧進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生對(duì)文章表現(xiàn)技巧的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。例如《蘆花蕩》一文有不少景物描寫，可以抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：畫出全文景物描寫句子，品味景物描寫作用。

關(guān)鍵詞句可帶動(dòng)學(xué)生整體理解。文章就是圍繞關(guān)鍵詞句來(lái)寫的。理解了關(guān)鍵詞句，其實(shí)整篇課文基本上也就理解了。例如《老王》可以抓住結(jié)尾句中的“愧怍”設(shè)計(jì)主問(wèn)題，《記承天寺夜游》可以抓住“閑人”設(shè)計(jì)主問(wèn)題，《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》，可以抓住結(jié)尾段“口的巨人，行的高標(biāo)”設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的途徑千千萬(wàn)，但打造有效課堂非一日之功。若教師能強(qiáng)內(nèi)功，多研究學(xué)生，多研究教材，探索更科學(xué)的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”，最大限度地將課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生真正想學(xué)了，有效課堂就不會(huì)只是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

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