李秀玲

摘 要：認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是新知識(shí)與已有知識(shí)的相互作用，最終在人腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過認(rèn)知因素和情感心理因素的交互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。小學(xué)寫字教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何上好寫字課，讓學(xué)生能夠引發(fā)對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)書法的精髓，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)書法開始對(duì)博大精深的中國(guó)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從形式的審美到文化的認(rèn)同，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)意義深遠(yuǎn)的課題。文章從一線的小學(xué)寫字教學(xué)實(shí)踐入手，通過引入認(rèn)知心理學(xué)的理論，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套“啟-趣-練-樂”的教學(xué)模式，使用“范-嚴(yán)-細(xì)-恒”的實(shí)際操作要求，來達(dá)到寫字教學(xué)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；教育訓(xùn)練；元認(rèn)知；寫字教學(xué)

心理學(xué)研究證明，參與教學(xué)獲得的心理分為兩類：一類屬于認(rèn)知因素（感知和記憶），一類就是情感心理因素（興趣、意志、性格）。其實(shí)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是兩類心理行為不斷地和諧統(tǒng)一、互相作用的一個(gè)過程。認(rèn)知過程和情緒過程的交替作用，貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，二者互為依托、密不可分、相輔相成。認(rèn)知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀念，它最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已逐漸成熟，也漸漸地成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童心理認(rèn)知狀況的研究結(jié)論，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)教育和訓(xùn)練在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，并認(rèn)為教育和訓(xùn)練的具體功效主要體現(xiàn)于對(duì)兒童元認(rèn)知能力的積極促進(jìn)作用上，他們將教育訓(xùn)練對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響做如下表述：教育、訓(xùn)練（包括成熟的作用）、元認(rèn)知發(fā)展、具體認(rèn)知能力的提高。

由于兒童心理發(fā)展的不均衡性等特性，在小學(xué)寫字教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的寫字教學(xué)階段，如何循序漸進(jìn)地建立一套符合兒童認(rèn)知規(guī)律、適合學(xué)生未來發(fā)展的寫字課的教學(xué)系統(tǒng)，成為擺在一線小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題，也是目前教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)所在?！稘h典》對(duì)“寫字”的注釋有兩層意思，一是書寫文字，二是寫書法。中國(guó)博大精深的文化都是靠書寫文字而傳承下來的?！皩懽帧痹谖覈?guó)不僅僅是記錄事件、傳播文化的方式，更是一種藝術(shù)形式、一種國(guó)粹，這在全世界也是獨(dú)一無(wú)二的，所謂“字如其人”說的就是這個(gè)道理。關(guān)于“寫字”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)書法的優(yōu)秀遺產(chǎn)，逐步提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書法藝術(shù)的鑒賞水平，通過具體而生動(dòng)的審美教育、思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，陶冶學(xué)生的高尚情操和良好品德?！币虼?，作為教育工作者的我們有責(zé)任、有義務(wù)教育和引導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)字、寫好字，從而為學(xué)生未來的良好發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、啟——建立兒童認(rèn)知系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，當(dāng)新的信息襲來，兒童不能和自己已有的知識(shí)體系相匹配的時(shí)候，會(huì)引起一種不平衡，這樣的不平衡帶來一種不滿足和不協(xié)調(diào)感。由于產(chǎn)生了不平衡，就必須通過努力去消除這樣的不適，從而恢復(fù)或者達(dá)到新的平衡。在這樣的一步一步的追求的過程中，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展，這種不平衡—平衡—不平衡—平衡的心理過程，就是人類不斷追求進(jìn)步的原動(dòng)力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中指出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音；能說普通話；認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字；能工整地書寫漢字，并有一定的速度。寫字教學(xué)，貫穿整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的始終，在低年級(jí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該從啟發(fā)入手，啟智、啟趣，給學(xué)生打開一扇新的大門，給學(xué)生真善美的教育。

一是要認(rèn)真闡述漢字獨(dú)有的特點(diǎn)和意義，充分利用漢字的象形、正反意思、演變過程等素材，通過舉例子、講故事、說道理等方式引導(dǎo)學(xué)生了解漢字、認(rèn)識(shí)漢字、愛上漢字。二是要規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，規(guī)范的寫字姿勢(shì)包括正確的坐姿和拿筆姿勢(shì)。正確的坐姿要求學(xué)生做到“頭正、腰直、肩平、臀開、足安”，正確的拿筆姿勢(shì)是指拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無(wú)名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時(shí)筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。在要求學(xué)生做到上述幾點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生解釋為什么要這么做，這樣做對(duì)寫好字有什么積極的作用。只有讓學(xué)生理解，才能讓學(xué)生記住、做到、做好。三是要教育學(xué)生寫規(guī)范字。一個(gè)字的筆順如何、結(jié)構(gòu)如何、占格如何，都必須做到了然于胸。其中義務(wù)教育階段最為方正、稱為楷模的“正楷”，在田字格中如何凸顯規(guī)矩的點(diǎn)、橫、撇、捺都有細(xì)微的講究，學(xué)生的字寫得不好看，責(zé)之于他們?cè)趯懽謺r(shí)，無(wú)法把握每一筆在田字格中的占位，以及間架結(jié)構(gòu)、穿插位置、比例關(guān)系，以至于寫出來的字總是長(zhǎng)短參差、不盡如人意。例如，部編版二年級(jí)上《識(shí)字4 田家四季歌》的課后生字“事”，這個(gè)字的“橫”筆畫比較多，而且每一筆的“橫”還有差異，這種筆畫多、整體略顯“臃腫”的字，最易出現(xiàn)在書寫時(shí)比例失調(diào)而喪失美感的情況，所以在觀察時(shí)就要著重找到這個(gè)字在田字格里的“關(guān)鍵筆畫。”那么，何為“關(guān)鍵筆畫”呢？即是在田字格橫中線和豎中線上的筆畫，分清楚“事”字在田字格上的上半部分和下半部分，最后一筆“豎勾”在豎中線上，與之重合。有了這個(gè)信息去定位，學(xué)生再利用書中的田字格描紅、臨寫，明顯美觀多了。四是教師要率先垂范。子曰：“其身正，不令而行?！彼裕诮虒W(xué)時(shí)，教師不僅要做到言傳身教，而且要反復(fù)抓、抓反復(fù)，不厭其煩地一遍遍演示，讓學(xué)生觀察清楚并親自體驗(yàn)，自悟問題的緣由并勤加練習(xí)，從而固化下來，真正做到：口中讀“字”，心中有“字”，手下生“字”。

二、趣——探索符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法

眾所周知，低年級(jí)的小學(xué)生存在注意力、理解力等欠缺，導(dǎo)致我們?cè)诮逃虒W(xué)方法上需要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，告別枯燥乏味，引入新鮮有趣的教學(xué)理念和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)得快樂有趣。在課堂教學(xué)中，我會(huì)引入多種方法創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行識(shí)字方面的教學(xué)。比如，利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、多媒體等各種手段，形象直觀地把學(xué)生帶入漢字的世界；通過識(shí)字競(jìng)賽、識(shí)字游戲、我畫漢字等多種學(xué)生們喜聞樂見的方式引發(fā)他們的興趣。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合文化內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在教學(xué)中，穿插漢字六書的部分內(nèi)容的介紹，組織學(xué)生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并最終達(dá)到掌握規(guī)律的效果。

隨著信息化時(shí)代的來臨，家長(zhǎng)對(duì)書寫的重視程度降低了不少；同時(shí)，給學(xué)生減負(fù)成為現(xiàn)代小學(xué)教育的主流，如何在減負(fù)的宏觀背景下，實(shí)現(xiàn)書寫的高效率教學(xué)就成為重中之重。我認(rèn)為在書寫教學(xué)中要體現(xiàn)兩個(gè)原則：規(guī)范和細(xì)致。規(guī)范化的教學(xué)、規(guī)范化的要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)給學(xué)生帶來長(zhǎng)期的收益。而細(xì)致的觀察、悉心的模仿，將會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)漢字的書寫之美。

三、練——提供多種可操作性的練習(xí)形式

當(dāng)兒童初學(xué)一種新的認(rèn)知技能時(shí)，必須投入較多的操作能量去練習(xí)和掌握。對(duì)于兒童來說，大部分認(rèn)知技能都是陌生的，因此，其操作空間在整個(gè)心理空間中所占的比例相對(duì)較大。隨著年齡的增長(zhǎng)、各種認(rèn)知技能熟練程度的提高，學(xué)生在具體操作時(shí)只需極少的能量投入就可以應(yīng)付，并且這些達(dá)到熟練化的技能和策略會(huì)不斷地轉(zhuǎn)入儲(chǔ)存空間作為一種知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)成分儲(chǔ)備下來，為發(fā)展新的技能提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和更廣闊的背景。隨著操作空間的心智能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)越來越穩(wěn)固、認(rèn)知策略會(huì)越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力就獲得了發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生信心、促使其主動(dòng)練字，成為教師寫字教學(xué)的重要任務(wù)。

愛因斯坦說過：“自信是向成功邁出的第一步?！币虼?，在寫字教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心是尤為重要的。寫字不在多，貴在精。在日常教學(xué)過程中我主要通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的自信心：第一，以質(zhì)為先，寓練于樂。課后任務(wù)不給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，只要求學(xué)生上交一幅自認(rèn)為滿意的書寫作品，建立其自信心。第二，定期評(píng)比，相互促進(jìn)。階段性的組織評(píng)比活動(dòng)，采取同學(xué)之間橫向比較和學(xué)生本人縱向比較相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在感受到差距的同時(shí)也看到自身的進(jìn)步，增加其自信心。第三，形式多樣，榜樣示范。每學(xué)期組織一次寫字沙龍活動(dòng)，加以多種形式進(jìn)行展示，如播放視頻、邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生、老師及家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。第四，家校結(jié)合，多管齊下。提高家長(zhǎng)在寫字教學(xué)中的參與程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

“有志者，事竟成?！睂懗鲆皇趾米质且粋€(gè)循序漸進(jìn)、水滴石穿的過程，只有教師嚴(yán)格要求，不忽視細(xì)節(jié)，持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，才能使得寫字教學(xué)由“要我寫”“要我練”變成“我要寫”“我要練”。

四、樂——加強(qiáng)回饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的正方向評(píng)價(jià)

建立長(zhǎng)效、穩(wěn)定、全方位、立體化的評(píng)價(jià)回饋體系，通過回饋評(píng)價(jià)體系的回饋反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)寫字教學(xué)成果帶來的收益、樂趣和榮譽(yù)感，從而體會(huì)到一種強(qiáng)烈的滿足感，實(shí)現(xiàn)積極正面的心理體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)角度建立評(píng)價(jià)體系：①多學(xué)科協(xié)同，將書寫規(guī)范化的外延擴(kuò)展開來，不再局限于語(yǔ)文科目，也就是跟其他科目的教師一起合作，建立一套相對(duì)統(tǒng)一的要求，根據(jù)學(xué)生的完成情況建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的獎(jiǎng)懲措施，營(yíng)造一個(gè)人人重視書寫、科科需要規(guī)范的日常學(xué)習(xí)氛圍。②將寫字教育的評(píng)價(jià)納入學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，確立一定的權(quán)重并加以強(qiáng)調(diào)重視。比如，所有的書面作業(yè)、考試都增加寫字相關(guān)的附加分，借以提升學(xué)生對(duì)寫字學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)也給學(xué)生鼓勵(lì)。③舉辦各類的書寫相關(guān)的評(píng)比展示的活動(dòng)，通過正面的回饋活動(dòng)，給學(xué)生增加信心和動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈、深入學(xué)習(xí)。

中國(guó)的書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，小學(xué)教育必須重視學(xué)生的寫字教學(xué)，讓寫字教學(xué)成為陶冶學(xué)生的情操、磨煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的鑒賞水平的重要手段，體現(xiàn)出中國(guó)漢字文化的精髓，讓漢字文化這塊瑰寶代代傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

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