肖清珍

【摘要】應(yīng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和目標(biāo)要求，倡導(dǎo)在新課堂里應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)途徑，以達到體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的目的和意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 主體 合作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0106-01

在20世紀(jì)末，我國教育部決定用國際上流行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的形式，于2001年秋季起已在全國27個省和38個實驗區(qū)開始了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實驗?！稑?biāo)準(zhǔn)》中不僅提出“三個發(fā)展”和“六個理念”，而且又在《標(biāo)準(zhǔn)》實施建議的部分中提出“九條教學(xué)建議”，其中“任務(wù)型”的教學(xué)途徑被視為“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”的重要途徑之一。應(yīng)課程改革的需要，新的課堂教育理念的出現(xiàn)，研究任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)界的一個熱門話題。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（task？鄄based teaching approach）是交際式語言教學(xué)的方法之一。它產(chǎn)于20世紀(jì)80年代，是外語教學(xué)提出的“過程教學(xué)大綱”（Process Syllebuses）的產(chǎn)物，旨把語言學(xué)習(xí)真實化，使課堂社會化。所謂“任務(wù)”指的是，有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達到某一具體目的而進行交際活動的過程，任務(wù)型學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融合一體，學(xué)生通過參與活動，師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，在做事情中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單地說：做中學(xué)，學(xué)中做。

二、為什么要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑

新的教學(xué)理念明確提出，“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展?！倍鴤鹘y(tǒng)的外語教學(xué)中所采用的“3P”模式：“以教師為中心，以講解和學(xué)習(xí)語言知識為核心”。經(jīng)過多年的實踐證明，這種模式雖然可以幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后外語實踐能力較差。因為：①關(guān)注學(xué)生的程度不夠。 ②學(xué)生學(xué)習(xí)方式處于被動，依賴的是接受式的學(xué)習(xí)。③學(xué)生處于相對比較封閉的狀態(tài)。鑒于此，由普拉布設(shè)計的Communicational Teaching Project（簡稱為CTP）于20世紀(jì)80年代實施，他認(rèn)為應(yīng)該通過“交際來教”，不是“為交際而教”。以設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進入思考過程，通過小組合作的方式，運用已經(jīng)學(xué)過的語言和本節(jié)課學(xué)習(xí)的新語言項目完成任務(wù)。這項做法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一種體驗的過程。同時也是一種教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)，但新生事物的發(fā)展有其發(fā)展的規(guī)律，采用任務(wù)型教學(xué)途徑經(jīng)研究表明有以下意義：①可以讓學(xué)生變被動的接受式學(xué)習(xí)為自主的學(xué)習(xí)。在任務(wù)的驅(qū)動下，為了能達到具體任務(wù)的目標(biāo)，小組以合作學(xué)習(xí)為前提，通過雙邊的交互活動，在活動中，學(xué)生必須充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，積極地投入到思考策略和學(xué)習(xí)策略的使用中。在解決問題過程中碰到問題時，有責(zé)任地面對，使情感得到體驗，為實現(xiàn)自身的價值而不斷地自我完善，更能感悟到知識與技能掌握的必要性。②變封閉式學(xué)習(xí)方式為合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。為了用英語解決問題而進行交互和探究，使學(xué)生變得“自由”，有活力地嘗試，活躍了思維。朱莉采用“寫作過程模式”教學(xué)生寫外語作文。她把教學(xué)生寫作看成是幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)過程中，她為學(xué)生提供了許多小組討論的機會，讓學(xué)生在小組討論中，相互交流思想，各抒已見。下面幾段文字是朱莉所教初三學(xué)生對小組討論活動的評述：

We have many discussion in the class. It is very interesting. I can ask help from my classmates. If I should write the composition all by my ownself， I feel quite difficult and bored.

I like writing the dialogue very much because I can work in groups and discuss with my frinds. It is much interesting than writing a piece of composition on my own. I hope the teacher will give us more dialogues than composition to write.

In the future， I think the teacher may give us more interestintg exercises， that require group discussion.

I think that some discussion before writing can make us feel safe to write.

三、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計原則

我們知道，任務(wù)型教學(xué)自始至終通過引導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施語言，通過特定的交際任務(wù)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，①要堅持做中學(xué)原則。精心設(shè)計可操作的任務(wù)是成功組織任教型教學(xué)的首要條件。殊不知，學(xué)生是活動的主體，故之要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡段特點，注意生活經(jīng)歷，盡量做到接近現(xiàn)有較真實的學(xué)生生活材料，才能引導(dǎo)學(xué)生的興趣，還要考慮到學(xué)習(xí)與需要相結(jié)合，在完成任務(wù)的活動與學(xué)到的內(nèi)容聯(lián)系起來，做到內(nèi)容與情感的有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性才能最大限度地體現(xiàn)。在內(nèi)動力的支持下，學(xué)習(xí)者會采用各種方法和策略去解決問題。利用真實的材料使語言進行有意義地運用，做到learning by doing。②要有明確的目的。課堂上，學(xué)生要完成什么任務(wù)，達到什么目標(biāo)，一開始就要給學(xué)生提出來，讓學(xué)生明確要在具體的語言知識和技能的支持下，通過合作共同探究下，才能使任務(wù)完成的更出色。如Go for it七年級（下）Unit 1中設(shè)計讓學(xué)生完成邀請朋友到家里做客的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備“地圖”和掌握相關(guān)的建筑物名稱、街道名稱以及方位介詞（組）和相關(guān)的指路句型，同時要了解跨文化語言信息，外國人打擾人家用Excuse me，得到別人幫助要說“Thank you very much”等等。③要遵循形式與功能相結(jié)合原則。語言形式與語言功能有機結(jié)合起來的原則，是外語教學(xué)追求的目標(biāo)，引人關(guān)注的問題，這些是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計任務(wù)時要注意到的。如要比較一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時，通過下列的情景反應(yīng)的方式讓大家了解、體會：

T： Do you often watch TV in the evening？

S： Not. But sometimes I do.

T： Are you watching TV now？

S： No， Im having English.

T：Youre not watching TV. Youre having an English class now. You have English every day.

通過以上情景提供給學(xué)生復(fù)習(xí)兩種時態(tài)不同時間副詞，使兩種時態(tài)的用法更加明確，比傳統(tǒng)的句型操練在內(nèi)容上更有真實的意義，形式結(jié)合在功能交際中體現(xiàn)出來。也可以讓學(xué)生使用自己喜歡談?wù)摰脑掝}，效果更不一般，如下：

S1： Do you usually play computer games？

S2： Yes， I do.

S1： Are you playing computer games now？

S2： No， Im doing my homework. Work must finish first.

④任務(wù)階梯性原則。在任務(wù)型教學(xué)途徑中設(shè)計任務(wù)要根據(jù)執(zhí)行者的現(xiàn)有知識水平，語言的表達能力，設(shè)計任務(wù)要做到從易到難，從簡到繁，層層推進所形成的高級涵蓋低級的“任務(wù)鏈”。活動過程一般要經(jīng)過三個階段：理解性話制、控制性活動和意義的產(chǎn)出活動（有意義的交際活動）。前題任務(wù)為完成后面任務(wù)做輔墊，中期應(yīng)用任務(wù)，到了后期體現(xiàn)完成具體任務(wù)的真正意義，達到了目的。⑤必須有一個明確的結(jié)果。在執(zhí)行任務(wù)后，學(xué)生通過活動體驗成功。同時老師應(yīng)該給學(xué)生一個展示成果的機會。形式設(shè)計要多樣化，如可以用表格形式輸入相應(yīng)的信息貼在墻上或用書面報告等形式放在班級某個檔案袋里。讓學(xué)生體驗成功的喜悅，為學(xué)習(xí)留下驅(qū)動力。

參考文獻：

[1]黃遠振，新課程英語教與學(xué).福建教育出版社，2003.

[2]羅先達，尹世寅，周蓉.英語教學(xué)實施指南.華中師范出版社，2003.