賈非非

【摘要】在英語教學中，任務型教學法以其自身的優(yōu)勢得以認可和廣泛應用。本文通過探討任務型教學在高中英語教學中的應用原則、優(yōu)勢和策略，旨在提升高中英語教學的效果，促進高中英語教學改革。

【關鍵詞】任務型教學法 高中英語 應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0100-02

任務型教學法不但具有自身的優(yōu)勢，并且與其他課堂教學方法無互相排斥的現(xiàn)象。任務型教學法已在英語教學中得到了廣泛應用。在英語教學中，教師應用任務教學法，以任務組織教學，并且教師圍繞特定的教學目標，如英語交際和語言學習，為學生設計出可操作性的具體任務。學生通過完成任務來習得英語語言知識和掌握英語技能。

一、任務型教學法應用于高中英語教學的基本原則

（一）實用性原則

在高中英語教學中，教師應用任務型教學法首先就是要服務于教學目標。一方面，教師應依據(jù)英語教學目標和學生的實際英語水平，為學生安排具有實用性的任務。另一方面，學生只有在完成難度適中的任務時，才能落實教學目標。同時，教師在安排學習任務時，要使任務由易到難來安排，使學生能在循序漸進的過程中掌握英語知識和習得英語技能。

（二）語言形式原則

在任務型教學法中，教師要引導學生注意到英語的語言形式。學生在英語任務型教學法中常會出現(xiàn)僅僅關注英語的意義，而忽視英語語言的形式。一方面，教師在任務型教學法中應使任務的難度控制在學生能接受的水平，使得學生在完成任務的過程，能顧及到英語的語言形式。另一方面，教師應為學生設計學習英語語言形式的內(nèi)容，以彌補任務型教學法中語言形式方面的不足。

（三）語言評價原則

在任務型教學法中，教師應注重對學生任務完成情況的評價。一方面，教師對學生完成任務所做的評價，有利于掌握學生語言技能的實際情況，為學生英語學習制定有針對性的任務奠定基礎。另一方面，教師對學生完成任務所做的評價，有利于學生及時了解到自己的學習情況，有利于對英語知識的查漏補缺。

二、任務型教學法應用于高中英語教學的優(yōu)勢

（一）有效突破傳統(tǒng)英語課堂教學的束縛

任務型教學法在高中英語教學中的應用，有效地突破了傳統(tǒng)英語課堂教學中的束縛。一方面，從教師的角度講，教師已由傳統(tǒng)課堂教學中的主角轉(zhuǎn)變成英語教學活動的設計者和組織者。從學生的角度講，學生已由傳統(tǒng)課堂教學中的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動參與者。另一方面，在英語語言學習的內(nèi)容上，任務型教學法使得英語語言學習的各個元素，如詞匯、語法有機地融為一體，以改變傳統(tǒng)英語教學中將語言各元素人為分割的現(xiàn)象。

（二）有效提升學生的英語交際技能

任務型教學法在高中英語教學中的應用，使得學生擁有了實踐英語的機會，使得學生在英語學習中做到了學以致用，有效提升自身的英語交際方面的技能。學生在英語的實際運用中來掌握相關的英語詞匯和語法知識，為掌握英語知識注入新的途徑。

（三）有效激發(fā)出學生英語學習的動力

任務型教學法在高中英語教學中的應用，能有效地激發(fā)出學生對英語學習的動力。學生為了完成任務，而不是為了應對考試，通過做與實操來學習英語知識。同時，在學生完成英語任務的過程中，可以體驗到成功的幸福感。

三、任務型教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）教師設計任務策略

教師在設計任務教學法的任務時，主要就是要把握好任務的難度。只有難度適中的任務，才能激發(fā)出學生參與任務活動的興趣，才能使學生在任務完成的過程中不出現(xiàn)忽視英語語言形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。一方面，教師設計任務要依據(jù)英語教學目標和學生的現(xiàn)有英語水平和認知水平，使得任務與學生的實際生活相關聯(lián)。學生可以在任務中進行表達與溝通，展開語言活動的學習。另一方面，教師所設計的任務要具有可操作性，避免因為環(huán)節(jié)和程序過多和過于復雜，對學生完成任務形成障礙。

（二）教師布置任務策略

教師對任務的布置應貫穿于課程的始終，即課前預習、課上以及課下。在課前預習環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)任務，一是來安排學生結(jié)合英語教材做好執(zhí)行任務前的知識儲備，二是教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱和收集相關的知識內(nèi)容，以做好執(zhí)行任務前的知識儲備。在英語課上環(huán)節(jié)，教師應依據(jù)教學目標，引導學生完成不同的任務。教師在安排任務時應注意，要做到各項信息明確，涉及到如何完成任務的指導、任務執(zhí)行人員數(shù)量和任務完成時間等具體內(nèi)容。在英語課下環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生完成任務的實際情況，指導學生進行反思，并且引導學生進行知識點的查漏補缺。

（三）教師評價任務策略

在任務型教學中，教師應重視對學生任務完成情況的評價。一方面，教師對學生完成任務的評價要有針對性，既要起到激勵學生的積極作用，又要指出學生在完成任務中的不足之處，使得學生能全面了解自己的學習情況。另一方面，教師的評價應涉及到各種任務，不僅僅是對書面任務實施評價。

參考文獻：

[1]董娜.任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].教育：文摘版2015（15）：159.

[2]印娜.任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].科教導刊， 2010（15）.

[3]王思懿.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].甘肅高師學報， 2018（1）.

[4]朱穎.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].福建師范大學，2014年.