姚麗麗

【摘要】本文通過《汽車英語》一節(jié)有關(guān)車標(biāo)的閱讀課，從學(xué)生文化品格素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，創(chuàng)設(shè)情景，分步閱讀，讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】汽車英語 英語閱讀 文化品格

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0092-01

新修訂的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，把培養(yǎng)學(xué)生的文化品格作為核心素養(yǎng)要素之一。在這個背景下，英語閱讀對發(fā)展中職學(xué)生的“文化品格”素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。

一、閱讀教學(xué)案例

1.教材分析

本節(jié)課教材來自于中職教育系列的《汽車英語》第一單元第二課時閱讀課：How much do you know about car logos？主要內(nèi)容為一些汽車圖標(biāo)以及有關(guān)國家的汽車文化。車標(biāo)是一種傳播符號，它以精煉的文字和圖像傳達(dá)企業(yè)信息。

2.學(xué)情分析

授課學(xué)生為中職二年級汽修專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生對汽車很感興趣，對汽車圖標(biāo)也有所了解，但對英語不感興趣，英語基礎(chǔ)比較薄弱。

3.教學(xué)策略

（1）任務(wù)型教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計不同的任務(wù)以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生通過合作來提高語言學(xué)習(xí)的能力。

（2）情景教學(xué)法：用汽車圖標(biāo)裝飾教室，模擬汽車博物館的場景。學(xué)生通過學(xué)習(xí)汽車圖標(biāo)和汽車文化來發(fā)展英語閱讀能力。

4.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)一些汽車圖標(biāo)，比如：Mercedes-Bens， Volkswagen 以及圖標(biāo)所屬的國家。

（2）學(xué)生通過閱讀，對汽車文化有進(jìn)一步的理解。

5.教學(xué)過程

S1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

播放一段介紹德國大眾汽車城的視頻讓學(xué)生欣賞，并在教室里貼上各種汽車圖標(biāo)，布置成一個汽車博物館，并擺放由學(xué)生制作的汽車模型。要求學(xué)生分成六組，分別代表不同的汽車公司。例如：German automakers， American automakers， Japanese automakers， English automakers， Italian automakers and Chinese automakers。

S2.分步閱讀，培養(yǎng)文化品格

（1）略讀，把握文章主旨

任務(wù)一：要求學(xué)生盡快閱讀課文并回答問題：

·What countries are mentioned in the passage？

（2）精讀，理解文化內(nèi)涵

任務(wù)二：要求學(xué)生閱讀第一到第五段并回答下列問題：

·What car logos of the German automakers are mentioned in the passage？

Benz： What does it look like？

What does the three？鄄pointed star represent？

BMW： Do you know what it is famous for？

What does it look like？

What color is it？

What does this color represent？

VW： How many “v”s？

任務(wù)三：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀余下段落并回答問題：

·How about the American automakers， Japanese automakers and Chinese automakers？

S3.升華主題，進(jìn)行文化創(chuàng)新

任務(wù)四：要求學(xué)生以小組為單位在30秒內(nèi)認(rèn)出所學(xué)車標(biāo)的英語名稱。

任務(wù)五：要求學(xué)生以小組為單位討論并設(shè)計一個車標(biāo)。

S4.課后作業(yè)，延伸文化教育

要求學(xué)生在學(xué)校停車場找出由中國汽車廠出產(chǎn)的汽車，并鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的車標(biāo)文化與同學(xué)們分享。

二、課后反思

整堂課的設(shè)計緊緊圍繞車標(biāo)文化展開。每一個車標(biāo)，都有一個耐人尋味的故事，即使看似最簡單的車標(biāo)，往往也有一段很深的寓意。枚枚形狀各異的車標(biāo)更是汽車發(fā)展歷史的鮮活見證。如今，“車標(biāo)文化”作為汽車文化的重要組成部分，正在成為彰顯自我個性、表達(dá)自我聲音的重要載體。

車標(biāo)文化作為汽車文化，有著很多創(chuàng)新的內(nèi)涵。為了設(shè)計好這節(jié)課，筆者查找了大量資料，首先熟悉車標(biāo)，學(xué)會車標(biāo)的發(fā)音。因為有些車標(biāo)是法語發(fā)音或是德語發(fā)音。上課前筆者比較擔(dān)心上課效果，因為畢竟汽車英語不是學(xué)生原先熟悉的英語教材。但結(jié)果出乎意料，學(xué)生反應(yīng)熱烈，車標(biāo)認(rèn)識迅速。課后筆者認(rèn)真回顧了整節(jié)課，從文化品格培養(yǎng)的角度看，有兩點值得肯定。

1.培養(yǎng)文化品格，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

本節(jié)課從上課開始用學(xué)生制造的小汽車模型作為導(dǎo)入，到最后拓展部分用制造工程師軟件畫車標(biāo)，全部圍繞“文化品格”教育。學(xué)生制造的汽車模型是筆者偶然發(fā)現(xiàn)的，上課前特意向?qū)W生借來作為本課的導(dǎo)入。因為這個是由學(xué)生制造，本身已經(jīng)是創(chuàng)造，意義深遠(yuǎn)。最后拓展部分筆者設(shè)計的任務(wù)是通過象山某職業(yè)中學(xué)一學(xué)生發(fā)明的太陽能汽車這一事件引發(fā)學(xué)生討論，畫出一個新的車標(biāo)或一輛新的概念車。但當(dāng)學(xué)生告訴筆者他們會用制造工程師軟件畫三維圖時，于是在微格教室的電腦里安裝了制造工程師軟件，讓學(xué)生在上課時當(dāng)堂完成他們的車標(biāo)設(shè)計，并用該軟件繪制出來，當(dāng)場展示。這個任務(wù)既發(fā)揮了學(xué)生的特長，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意，使品格教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課在課前準(zhǔn)備時，筆者根據(jù)學(xué)生人數(shù)，把桌子移動，分成六組，打破了課堂原有的四大組的格局，目的是為了讓學(xué)生能夠圍坐在一起，便于討論，便于開展合作學(xué)習(xí)。在接下來的新課導(dǎo)入時，根據(jù)每組成員所說汽車所屬的國家，把六個組命名為中國組、日本組、美國組、德國組等。整堂課用小組競賽的方式展開，這極大激發(fā)了學(xué)生（尤其是男生）的學(xué)習(xí)興趣。所以本課時的難點，就是認(rèn)識車標(biāo)并掌握車標(biāo)的發(fā)音，也在小組合作中輕松完成。

學(xué)生的品格文化培養(yǎng)不是一天兩天的事，需要教師在平常的英語教學(xué)中，進(jìn)行潛移默化，滲透品格教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]高洪德.文化品格目標(biāo)：英語課程的重要發(fā)展[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）， 2017.（1）：6-9.