張阿麗

【摘要】本文主要闡述多元互動(dòng)策略在大學(xué)英語寫作課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的應(yīng)用。通過課前、課中、課后三部分的課程設(shè)計(jì)，以及建立立體化、動(dòng)態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化的綜合評(píng)價(jià)體系，全面調(diào)動(dòng)各種顯性因素和隱形因素進(jìn)行線上線下、多角度多層面的交際互動(dòng)，特別是加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制、知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)、情感、心理、理念、策略、管理方面的隱性互動(dòng)。通過多元互動(dòng)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 寫作課程 設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià) 多元互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】H315 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0064-01

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為大學(xué)英語寫作（以下簡(jiǎn)稱“寫作教學(xué)”）提供了全方位支持，也為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注入了新鮮活力。但由于四六級(jí)的指導(dǎo)作用和歷史原因，目前的寫作教學(xué)仍然存在諸多問題。

鑒于多元互動(dòng)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，我們應(yīng)該打破只限于語言文化、文本語境、不同文化間互動(dòng)的單一互動(dòng)模式，將多元互動(dòng)模式應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中去，使它在大學(xué)英語寫作教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)層面和主體間產(chǎn)生多維互動(dòng)。

2.理論依據(jù)：建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（Constructivism）由皮亞杰提出，隨后科恩伯等人對(duì)這一理論進(jìn)行進(jìn)一步完善。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以“學(xué)生為心”，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在一定的“情境”當(dāng)中通過“會(huì)話”、“協(xié)作”，在已有知識(shí)和新知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而產(chǎn)生知識(shí)建構(gòu)[1]。在寫作教學(xué)的一系列過程中，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生與各種物化的教學(xué)素材之間的顯性互動(dòng)和隱性互動(dòng)（師生情感、師生心理、師生認(rèn)知內(nèi)化機(jī)制、師生知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平、理念、教學(xué)方法和管理等全方位、多角度、多層面互動(dòng)，使學(xué)生在一定的“情境”中通過各種形式的互動(dòng)而產(chǎn)生的“會(huì)話”和“協(xié)作”，從而產(chǎn)生寫作知識(shí)的建構(gòu)，并最終促進(jìn)寫作水平的提高。

3.多元互動(dòng)策略應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)和意義

多元互動(dòng)策略應(yīng)用于寫作教學(xué)主要是嘗試解決《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱：“課程教學(xué)要求”） 對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生的書面表達(dá)能力的新要求。根據(jù)《課程教學(xué)要求》，大學(xué)生寫作表達(dá)能力分三個(gè)等級(jí)：一般要求半小時(shí)內(nèi)寫出不少于120詞的常見應(yīng)用文；較高要求半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的專業(yè)論文摘要、小論文或圖表作文等；更高要求半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的專業(yè)報(bào)告、論文、說明文或議論文，這就要求大學(xué)英語教學(xué)最終要使各層級(jí)的學(xué)生大學(xué)英語寫作水平都能得到相應(yīng)提高。

適應(yīng)現(xiàn)有寫作教學(xué)現(xiàn)狀和《課程教學(xué)要求》，我們采用多元互動(dòng)策略，通過不同維度、不同層面的交際互動(dòng)來提高學(xué)生的寫作積極性、自主學(xué)習(xí)和語言綜合應(yīng)用能力顯得尤為重要。

4.多元互動(dòng)策略的應(yīng)用

作文的書寫是一種心理運(yùn)動(dòng)技能（psychomotor skill也稱“心因運(yùn)動(dòng)技能”）的運(yùn)用，這種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作不是簡(jiǎn)單的外顯反應(yīng)，而是受內(nèi)部心理過程控制的[2]，即通過練習(xí)和反饋逐漸形成的受到內(nèi)部心理過程控制的產(chǎn)生言語信號(hào)的知覺——運(yùn)動(dòng)技能（perceptual？鄄motor skill），在心理語言學(xué)上稱寫作為“言語的產(chǎn)生”（production of speech）。根據(jù)建構(gòu)主義和多元智能理論，要系統(tǒng)深化目前的寫作教學(xué)，我們需要在寫作教學(xué)過程的課程理論學(xué)習(xí)、審題、謀篇布局、材料收集、策略應(yīng)用、寫作初稿、修改潤色、批改過程、問題交流等各方面以學(xué)生為中心并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其各項(xiàng)智能在教學(xué)實(shí)踐中共同作用，以實(shí)現(xiàn)其智力開發(fā)最大化。皮亞杰（1966）提出的建構(gòu)主義思想的主旨是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，認(rèn)識(shí)的生長并非僅靠經(jīng)驗(yàn)而是主動(dòng)生成的。以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)豐富的課前、課中和課后活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性參與到寫作實(shí)踐中來，另外作文的評(píng)價(jià)多元化，多方面引導(dǎo)學(xué)生不斷探索發(fā)現(xiàn)，習(xí)得扎實(shí)的寫作技能。

5.結(jié)語

多元互動(dòng)策略作為一種語言教學(xué)模式引起了越來越多的語言學(xué)家的關(guān)注，它是新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)理念模式的新發(fā)展，也將引起大學(xué)英語教學(xué)的新變革。將多元互動(dòng)策略應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)將把教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移到顯性因素和隱性因素線上線下、多角度多層面的交際互動(dòng)上來。多元互動(dòng)策略還注重學(xué)習(xí)主體內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制、知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)、情感、心理、理念、策略、管理方面的隱性互動(dòng)。多元互動(dòng)緣起于互動(dòng)主體的差異性，得益于多元互動(dòng)策略的互惠性、開放性和整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性。這一策略的應(yīng)用必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極性和主動(dòng)性，提高英語學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力，最終促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.大學(xué)英語寫作教學(xué)中的心理分析及策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[2]傅蓉.大學(xué)英語寫作教學(xué)中動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的應(yīng)用與研究[J]. 校園英語，2017（3）.