【摘要】在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入縱深階段，理工科高校應(yīng)以專業(yè)教育—學(xué)科競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目—學(xué)生創(chuàng)業(yè)后期支持為主線，構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽“鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【項(xiàng)目來(lái)源】本文為桂林理工大學(xué)2017年校級(jí)本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《理工科高?；趯W(xué)科競(jìng)賽“鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2017B36）研究成果；為2017廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《基于學(xué)科競(jìng)賽的研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)：JGY2017066）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0012-02

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入“縱深”發(fā)展階段，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽“鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生基于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的層次，更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、理工科高校開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽“鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義

1.凝練理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果，提升學(xué)科競(jìng)賽水平

“鏈?zhǔn)健斌w系緊密立足學(xué)科建設(shè)和競(jìng)賽背景，以學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)孵化為切入點(diǎn)，以真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)銜接和緊密聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)，提升了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成活率與質(zhì)量，取得了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)、雙向延伸的效果，同時(shí)解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽之間“兩張皮”現(xiàn)象，保證了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)含量，構(gòu)建了“三全”育人體系。

2.推進(jìn)“教學(xué)改革—學(xué)科建設(shè)—學(xué)科競(jìng)賽”的互動(dòng)教育教學(xué)模式

在“雙一流”建設(shè)背景下，以教學(xué)改革為主體，教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合；以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)教改，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)；通過(guò)教改成果對(duì)學(xué)科競(jìng)賽水平再提升，為學(xué)科建設(shè)指引方向。三者相鋪相成、互相促進(jìn)和提高，形成一體化的培養(yǎng)模式。在理工科教育教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到學(xué)科競(jìng)賽屬創(chuàng)新實(shí)踐范疇，多以獲獎(jiǎng)作為目標(biāo)，與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。“鏈?zhǔn)健斌w系從學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目中選拔有培育價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)新訓(xùn)練工作室，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生真實(shí)地參與項(xiàng)目的專業(yè)強(qiáng)化、技術(shù)研發(fā)與經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，進(jìn)而發(fā)展成為實(shí)體創(chuàng)業(yè)，延展了學(xué)生競(jìng)賽的成效，強(qiáng)化了學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系。

二、理工科高校開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽“鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要內(nèi)容

結(jié)合理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽組織參賽等探索，積極推進(jìn)建立將專業(yè)教育、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐整合成鏈的“鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

1.以學(xué)科競(jìng)賽為鏈接，增進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合就需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)教育體系中，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)與專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，在專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽課程教學(xué)內(nèi)容中增加創(chuàng)業(yè)元素，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、相關(guān)創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)課程，持續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技巧，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

這就要求要把一般層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前，作為地方高校來(lái)說(shuō)，基本都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，這為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了積極作用。但同時(shí)，還必須看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是脫離于專業(yè)教育的“附加教育”，而本應(yīng)要挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

2.整合教育資源，搭建“創(chuàng)新訓(xùn)練工作室”平臺(tái)

從學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目中選拔有培育價(jià)值的項(xiàng)目，進(jìn)入“創(chuàng)新訓(xùn)練工作室”，在專業(yè)教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，讓學(xué)生真實(shí)地參與項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作，進(jìn)而發(fā)展成為實(shí)體創(chuàng)業(yè)。通過(guò)“練中學(xué)”、“練中創(chuàng)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能。

教師根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目特點(diǎn)及學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練情況，挖掘部分有培育價(jià)值的商業(yè)項(xiàng)目組建“創(chuàng)新訓(xùn)練工作室”，選拔學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)新訓(xùn)練工作室”進(jìn)行經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目需求完成市場(chǎng)調(diào)查、策劃、營(yíng)銷等各種真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論體系，形成專業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，發(fā)展為實(shí)體創(chuàng)業(yè)。在“創(chuàng)新訓(xùn)練工作室”中，學(xué)生借助指導(dǎo)教師的專利技術(shù)和研究成果，利用校內(nèi)儀器設(shè)備、技術(shù)支持等資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合。對(duì)于“創(chuàng)新訓(xùn)練工作室”學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)、工作室、教師績(jī)效考核、學(xué)生學(xué)分等全方面支持。

3.培育孵化技術(shù)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

搭建融資平臺(tái)和孵化保障，將“創(chuàng)新訓(xùn)練工作室”成果或者學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的成果適時(shí)開(kāi)展成果轉(zhuǎn)化。如筆者所在的高校建立大學(xué)生科技園，依托實(shí)體企業(yè)運(yùn)行，設(shè)有項(xiàng)目服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)等。同時(shí)，大學(xué)生科技園利用作為廣西知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，可幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)展高新技術(shù)，進(jìn)行企業(yè)專利檢索、知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、專利預(yù)警、專利撰寫(xiě)指導(dǎo)等相關(guān)服務(wù)。項(xiàng)目服務(wù)部負(fù)責(zé)園區(qū)科技項(xiàng)目的組織申報(bào)、洽談和協(xié)同創(chuàng)新，引領(lǐng)企業(yè)向高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展。綜合服務(wù)部負(fù)責(zé)園區(qū)入園企業(yè)的注冊(cè)、變更、年檢、風(fēng)險(xiǎn)投資、培訓(xùn)、信息咨詢等有償業(yè)務(wù)服務(wù)。在實(shí)戰(zhàn)化的科技園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了可行性、盈利性轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有些項(xiàng)目由于種種原因未能實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的團(tuán)隊(duì)，成員也在此過(guò)程中得到了鍛煉，很多同學(xué)進(jìn)入高新企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

三、理工科高校開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽“鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運(yùn)行機(jī)制

1.高校要建立一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分散在教務(wù)處、校團(tuán)委、科技處、研究生院等部門(mén)，大家是各自分工，各管一方，沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。有的高校雖然成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但只是個(gè)虛擬學(xué)院，與其他部門(mén)聯(lián)合辦公，并沒(méi)有對(duì)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出規(guī)劃。明確學(xué)科競(jìng)賽鏈?zhǔn)絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合、融合的必然。理工科高校應(yīng)結(jié)合雙一流建設(shè)和本科教育質(zhì)量提升，改變“九龍治水”的局面，將散于各部門(mén)的職能歸于一體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽組織、學(xué)科競(jìng)賽組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開(kāi)設(shè)等統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又好又快發(fā)展。

2.高校要建立配套可行的管理體系

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽的推動(dòng)力，就必須建立配套可行的管理制度。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度、創(chuàng)新訓(xùn)練工作室管理辦法、學(xué)科競(jìng)賽財(cái)務(wù)保障制度等。以上制度不僅僅是要建立，還應(yīng)確保在運(yùn)行中與現(xiàn)行有關(guān)制度有機(jī)銜接。

3.高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校一家的“獨(dú)奏”，而是要發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、政府、科研院所以及大學(xué)生科技園等多方的作用，構(gòu)建多方參與，多方收益，多方發(fā)展的格局。學(xué)校指導(dǎo)導(dǎo)師要在學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽選題階段就要積極與各方積極聯(lián)系，選取與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課題進(jìn)入研究。同時(shí)，社會(huì)各方也要積極給高?！俺鲱}”，通過(guò)項(xiàng)目合作攻關(guān)等方式，提升學(xué)科研究的實(shí)用性。

作者簡(jiǎn)介：

孫?。?983-），女，碩士，桂林理工大學(xué)理學(xué)院黨委副書(shū)記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。