李蔚

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)在人們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。英語(yǔ)自學(xué)能力是一種很重要的能力，它是決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量的重要因素。為了了解高校學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)情況，文章以保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校為例，以該校200名高校學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)問(wèn)卷及訪談大綱各一份，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生存在自學(xué)能力較差的問(wèn)題，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；主觀能動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

英語(yǔ)作為交流的必備工具，在人們的工作和生活中發(fā)揮著重要作用。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)不僅可以為日后工作提供更好的平臺(tái)，更能獲取更多信息、擴(kuò)大視野。如今，提高高校英語(yǔ)的教學(xué)水平已成為了高校英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題之一。

英語(yǔ)是一門(mén)靈活性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。因此，學(xué)生只有采用靈活的學(xué)習(xí)方式，才能熟練運(yùn)用英語(yǔ)。然而，能否熟練掌握英語(yǔ)不僅與客觀的教學(xué)環(huán)境有關(guān)系，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、期望值和焦慮狀態(tài)有著密切的關(guān)聯(lián)。

二、我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從近年來(lái)屢屢上升的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率和成績(jī)來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)已取得了明顯的成績(jī)。然而，高校英語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。為此，筆者以保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）中醫(yī)和西醫(yī)各專業(yè)一至三年級(jí)200名高校學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷一份，涵蓋了影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的若干因素，共32個(gè)題目，答案分別設(shè)置五級(jí)選項(xiàng)方便學(xué)生作答。筆者發(fā)出問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷200份，有效率100%。另設(shè)計(jì)訪談大綱一份，對(duì)其中30名學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在如下問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為應(yīng)試，學(xué)習(xí)興趣普遍偏低

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)才會(huì)更具積極性與主動(dòng)性，從而對(duì)能否熟練運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生正面影響；反之，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)消極，造成學(xué)習(xí)效率低下。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示：82%的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為應(yīng)試，即以通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或?qū)Ｉ究荚嚍槟繕?biāo)。造成這種現(xiàn)象的原因是以應(yīng)試為動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)往往將語(yǔ)法、翻譯和作文作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生迫于應(yīng)試的壓力，不得不大量做枯燥乏味的語(yǔ)法題、長(zhǎng)篇翻譯題以及硬背作文句型。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣減弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)消極、怠慢、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。

（二）英語(yǔ)自學(xué)能力較弱

提高英語(yǔ)自學(xué)能力，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。英語(yǔ)屬于日耳曼語(yǔ)系，它的學(xué)習(xí)方式與漢語(yǔ)（漢藏語(yǔ)系）存在一定的不同，并不容易，我們習(xí)慣的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是有限的。學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得上與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的需求還存在一定的差距。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程才能全面地理解和準(zhǔn)確地表達(dá)。高校作為新時(shí)期人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高校學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的。

然而，由于高校增加專業(yè)課、英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)減少等原因，英語(yǔ)課程被部分學(xué)校日益邊緣化，部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不再重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付老師和考試。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從主觀上、客觀上都不夠重視。從問(wèn)卷和訪談結(jié)果中可以看出，72%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上還是以教師講解為主；僅有28%的學(xué)生會(huì)通過(guò)自己購(gòu)買(mǎi)教材、習(xí)題自學(xué)英語(yǔ)，其中只有5%的學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)英語(yǔ)；能把教師講解和自學(xué)結(jié)合在一塊兒的學(xué)生更是少之又少。更有少部分學(xué)生根本不知道如何自學(xué)英語(yǔ)和在網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等平臺(tái)尋找自學(xué)英語(yǔ)的資源，甚至有學(xué)生根本不知道自學(xué)英語(yǔ)的途徑。多數(shù)高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏自主性，自學(xué)能力有限。

事實(shí)證明，高校學(xué)生英語(yǔ)水平往往是由其英語(yǔ)自學(xué)能力決定的。英語(yǔ)自學(xué)能力在英語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者通過(guò)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比起英語(yǔ)運(yùn)用能力相對(duì)較差的學(xué)生，部分英語(yǔ)水平較高、能較熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生更能進(jìn)行自我管理，他們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)分配出一定比例的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自學(xué)，到圖書(shū)館或電子圖書(shū)館查閱資料、參加網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程、使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)App的頻率也要更高一些。因此，高校學(xué)生不能仍局限于初高中時(shí)期形成的學(xué)習(xí)方法，不能等待教師為其提供學(xué)習(xí)資料和指導(dǎo)，要及時(shí)改變初高中時(shí)形成的學(xué)習(xí)觀念和方法?？梢?jiàn)培養(yǎng)高校學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力勢(shì)在必行。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

（一）改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

由于初高中時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多采用教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練的方式，高校學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上對(duì)教師講解這一環(huán)節(jié)仍有著很強(qiáng)的依賴性。學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。因此，在高校學(xué)生入學(xué)初期，教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自學(xué)意識(shí)，改變其認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再重要的觀念，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并把等教師教的心態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝ヌ剿鲗W(xué)習(xí)的心態(tài)。在活學(xué)活用原有英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際，在教師的幫助下尋找可用的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃灾鲗ふ覍W(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有課上學(xué)好就行的態(tài)度。然而，因?yàn)榫蜆I(yè)壓力大、專業(yè)課程多等原因，英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)比起高中時(shí)期大為減少，一周兩次課左右的學(xué)習(xí)時(shí)間顯然是不夠的。且由于課堂和學(xué)校的局限性，高校英語(yǔ)課堂并不能創(chuàng)設(shè)太多具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只限于課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)。這不僅讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，更能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、英文歌曲、原版電影等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能在自己喜歡或需要的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上是一種重要的心理因素，是推動(dòng)人們求知的一種重要的力量，它作為一種內(nèi)部動(dòng)力，直接激勵(lì)著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)訪談顯示：由于交流機(jī)會(huì)少、缺乏語(yǔ)境、學(xué)習(xí)方法不合理等原因，90%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)枯燥乏味甚至是痛苦的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。目前，為了通過(guò)各種考試，英語(yǔ)教育更多停留在課文解析、詞匯語(yǔ)法講解、大量練習(xí)的層面上。以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生和教師都陷入了非常被動(dòng)的局面，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，采用靈活的教學(xué)方式，開(kāi)展各種教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上才會(huì)有積極性和主動(dòng)性，從而形成自學(xué)能力。

（三）改變師生角色

霍桑效應(yīng)是指那些意識(shí)到自己正在被別人觀察的個(gè)人具有改變自己行為的傾向。根據(jù)霍桑效應(yīng)我們發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們更加自由地支配自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只進(jìn)行監(jiān)督，給予學(xué)生足夠的關(guān)注，以合作者、幫助者的身份加入他們的學(xué)習(xí)中，有利于形成師生間和學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂環(huán)境。筆者在前文中提到過(guò)，高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏自主學(xué)習(xí)能力很大程度上是由未能及時(shí)轉(zhuǎn)變“教師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念引起的，因此改變師生的角色，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓學(xué)生更關(guān)注自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，緩解緊張的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)更有利于其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而強(qiáng)化其語(yǔ)言習(xí)得，使其能輕松運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

改變師生角色對(duì)教師提出了更高的要求。為了能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師要能公平地對(duì)待所有人，最大限度地尊重學(xué)生，尊重其愛(ài)好、權(quán)利、學(xué)習(xí)需求。對(duì)于內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，更應(yīng)用平等的方式來(lái)對(duì)待他們，給予他們足夠的關(guān)注，以鼓勵(lì)為主并結(jié)合幫助和指導(dǎo)他們。此外，教師應(yīng)合理使用正面的心理暗示。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要充分關(guān)注、分析原因，為其設(shè)立特定的目標(biāo)以方便其獲得某種成功，讓其看到希望并增強(qiáng)自信心和勇氣，激發(fā)其對(duì)更大成功的追求斗志。

（四）改變學(xué)生間的角色

在初高中時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是以“一言堂”的形式出現(xiàn)。表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽(tīng)，僅少數(shù)學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，其他大部分學(xué)生則表現(xiàn)消極，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氣氛緊張沉悶。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間沒(méi)有交流合作，得不到足夠的交流和練習(xí)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取豐富的英語(yǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用教輔圖書(shū)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行強(qiáng)化，然后以小組的形式組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)同伴之間的相互交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，無(wú)形之中就可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的師生協(xié)作過(guò)程。一方面需要教師改變傳統(tǒng)的講授知識(shí)的角色，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為本，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；另一個(gè)方面也需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角色，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，逐漸形成自學(xué)能力。

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