黃粉弟

摘 要：高中信息技術(shù)是一門高中學(xué)生的必修課，但是因自然資源和教學(xué)條件的差異，農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。如何優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)效果提升，促使課程改革發(fā)展，本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用出發(fā)，談一談?wù)n堂教學(xué)改善的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)村高中;信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-118-1

一、目前農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.信息技術(shù)課程的課時(shí)嚴(yán)重不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，隨便增減學(xué)科的節(jié)數(shù)。經(jīng)調(diào)查，筆者所在學(xué)校每周只開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課程，并且只有高一級(jí)才開設(shè)，高二級(jí)和高三級(jí)都不開設(shè)此課程的，這一現(xiàn)象和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不一致。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定：高一級(jí)每周至少開設(shè)兩節(jié)信息技術(shù)課。開設(shè)一節(jié)如果嚴(yán)格按課程安排來(lái)上課的話，課時(shí)是完全不夠的。并且高二級(jí)也應(yīng)該開設(shè)信息技術(shù)課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行信息技術(shù)課程選修模塊的學(xué)習(xí)。而事實(shí)是學(xué)校并沒(méi)有這么做，這對(duì)于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展和信息素養(yǎng)的提高是極其不利的。

2. 學(xué)生實(shí)踐時(shí)間太少

在對(duì)“信息技術(shù)老師上課方式”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有信息技術(shù)老師上課都是：老師通過(guò)多媒體教室里大屏幕或教室里通過(guò)“廣播”的方式，邊講邊給同學(xué)們演示，之后給學(xué)生幾分鐘自由時(shí)間，讓學(xué)生自己根據(jù)老師演示的操作步驟練習(xí)一遍。整個(gè)一個(gè)40分鐘的課堂，教師講解占去了課堂將近三分之二的時(shí)間，給學(xué)生不到10分鐘的操作時(shí)間。信息技術(shù)的操作性比較強(qiáng)，只有親自動(dòng)手嘗試，才能掌握相關(guān)知識(shí)和提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。如果學(xué)生只是機(jī)械的聽，給學(xué)生實(shí)踐時(shí)間太少，造成的狀況往往是“學(xué)生在老師講的時(shí)候懂了，但遇到問(wèn)題時(shí)又不會(huì)，課上講的課下全忘了”，課堂效率太低。

3.考評(píng)制度缺失

通過(guò)問(wèn)卷筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程是不參加學(xué)校期中、期末考試的，也沒(méi)有其它什么考評(píng)方式。可見學(xué)校并不太重視這門課程，而是當(dāng)作一個(gè)“副課”來(lái)對(duì)待，學(xué)校沒(méi)有考評(píng)制度，所以讓學(xué)生也感覺(jué)“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，完全不重要”，勢(shì)必影響高中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的研究起步較早，理論研究成熟豐富，實(shí)踐案例較多，對(duì)該方法的特性的總結(jié)透徹全面，基本上成為了具有特色的完整成型教學(xué)模式。但是國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂研究也有一些問(wèn)題：實(shí)踐研究中偏向數(shù)理化等邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，缺少實(shí)驗(yàn)課、信息技術(shù)等操作性課程的理論和實(shí)踐研究。

國(guó)內(nèi)的期刊文獻(xiàn)中，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂最早的文獻(xiàn)引用發(fā)表于2012年，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的文章到2013年才出現(xiàn)，這充分說(shuō)明我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂理論研究開始的時(shí)間相對(duì)比較早，而實(shí)踐研究時(shí)間相比與國(guó)外晚了很多。但從論文文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱度一路飆升，并且研究者遍布全國(guó)各地。理論研究方面總結(jié)出了“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”操作模式、“基于游戲化學(xué)習(xí)理念”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、“太極環(huán)式”等經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)踐研究方面也有重慶聚奎中學(xué)、深圳南山中學(xué)等運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式取得了意想不到的良好效果。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)也比較單一，沒(méi)有特點(diǎn)。缺少高中階段、初中階段和小學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，首先要與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別開來(lái)，它最大的特點(diǎn)就是重新構(gòu)建了課堂流程，它將傳統(tǒng)課堂課上內(nèi)容放到了課前，將傳統(tǒng)課堂的課后內(nèi)容放到了課堂上。即傳統(tǒng)教學(xué)模式是“課堂講課+課后練習(xí)”而翻轉(zhuǎn)課堂為“課前自學(xué)+課堂練習(xí)”的形式。翻轉(zhuǎn)課堂由教學(xué)視頻、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)關(guān)鍵因素構(gòu)成，缺一不可。其次，針對(duì)目前農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)備不完善，師資力量薄弱課程資源開發(fā)怎么完成？信息技術(shù)課教師可以給學(xué)生提供自制視頻，全國(guó)優(yōu)秀“微課”、全國(guó)范圍的“一師一優(yōu)課，一課一名師”中獲獎(jiǎng)的省、部級(jí)優(yōu)課等等。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂除了要求學(xué)校具備讓每個(gè)學(xué)生上網(wǎng)的硬件設(shè)施外，還要學(xué)生家里有電腦或移動(dòng)設(shè)備。但由于學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，而且是寄宿生，學(xué)生離開學(xué)校后進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件不成熟。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是一門技術(shù)學(xué)科，在實(shí)際的開設(shè)過(guò)程中，還存在人力、財(cái)力、技術(shù)支持等實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究， 應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與方法，探索更適合農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的模式，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方法與教師自身知識(shí)水平的限制，為推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)，提高農(nóng)村信息技術(shù)教師教學(xué)水平作出努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙瑩瑩. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.