趙愛榮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文評改;提升;寫作素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0107—01

《語文課程標準》提出，“學(xué)生能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交流寫作心得”。在作文評改時，學(xué)校做到教師評改、學(xué)生互評和學(xué)生自評三種方法分階段進行，以促進學(xué)生寫作能力的提高，這既能提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，又能提高教師的教育教學(xué)效率，促進作文教學(xué)的發(fā)展。下面，本人就改變作文評改方式來提升學(xué)生寫作素養(yǎng)方面談?wù)勛约旱恼J識。

一、目前作文評改的現(xiàn)狀

在長期的小學(xué)語文教學(xué)工作中，針對我校教師對學(xué)生作文批改和檢查的現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年來雖然為了提高學(xué)生的作文素養(yǎng)、寫作能力，教師在新課改的影響下對作文評改方式做了些許改變，但遺憾的是，作文批閱仍然存在教師批閱眉批、評語、等級，不但費時費力，且發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生不再引起注意或者根據(jù)教師的批閱建議進行修改。顯然，教師的辛苦評改對學(xué)生作文素養(yǎng)和水平的提高是無效的，這不但讓教師的工作變得毫無意義，且對小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展也毫無助益。所以，“如何提升學(xué)生作文素養(yǎng)，提高語文教師作文評改的有效性”就成了一個需持續(xù)研究、但一直存在的問題，致使在教師辛苦付出的情況下，學(xué)生的作文素養(yǎng)、作文水平，還在一個怪圈里原地踏步，不見長進，沒有收獲，嚴重影響作文教學(xué)的發(fā)展。

二、改變作文評改方式的方法

1. 學(xué)生自評自改，激發(fā)其寫作興趣。眾所周知，作文是語文教學(xué)的難點，尤其是小學(xué)生作文教學(xué)，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、思想、想象力等的限制，導(dǎo)致作文教學(xué)更是難上加難。雖然大多數(shù)學(xué)生還是想按照教師的要求寫一篇理想的作文，可依然難以達到理想的成績，得不到教師的肯定。這是因為學(xué)生只在乎教師給自己作文下面批的是良、還是優(yōu)或者是A還是A+、A++，卻對最為關(guān)鍵的評語熟視無睹。如此，不但教師白辛苦了，學(xué)生的作文也不見長進。對于小學(xué)生來說，要提升他們的作文素養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手修改作文也是一種途徑，既能讓學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上進行反復(fù)自評自改，加強其對作文的認識，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平。因此，在作文評改過程中，學(xué)生要參與評改過程，從標點符號、佳詞妙句，謀篇布局等，進行自查自檢，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題和不足，從而得到及時修改、糾正。在這個過程中，教師只要大膽鼓勵、引導(dǎo)，讓學(xué)生得以長期堅持，使自己的作文素養(yǎng)無形中得到提高不說，更有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，對寫作教學(xué)也是一種促進。

2. 教師與學(xué)生互動、交流 ，對范文進行點評。一把手指有長和短，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、知識積累、情感體驗、智力差異、視野寬度、閱讀范圍等各方面的原因，學(xué)生在作文寫作中的表現(xiàn)也是參差不齊的。所以，作為小學(xué)語文教師，了解每個學(xué)生的作文水平，在講評作文的時候，就可以準確地、靈活地選擇有一定代表性的作文，當作教學(xué)范文進行點評，再讓學(xué)生進行討論，發(fā)現(xiàn)不足進行斟酌并且改進。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，比如，“你認為這個地方寫得不恰當，你怎么改。”“同學(xué)們，可以根據(jù)自己對這個作文的理解，對不足之處進行修改?！钡鹊取Ｍㄟ^這樣有針對性的范文修改，又不明確指出教師發(fā)現(xiàn)的不足之處，既能激發(fā)學(xué)生斗志，又能激起學(xué)生的好勝心，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考修改作文的能力。最后，教師再和學(xué)生交流修改效果，把有創(chuàng)意的、有思想的修改后的文章再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在與教師互動、交流的評改過程中提高寫作素養(yǎng)和語文成績。

3. 學(xué)生之間交流、討論，進行互評互改。為了能讓學(xué)生有更多的思考，教師可以在作文教學(xué)中讓學(xué)生對他們的作文進行交流、討論，讓學(xué)生自己進行互評互改。首先，學(xué)生互相交流、互評互改這種方法，可以讓學(xué)生對作文的評改有更多認識，并掌握更多的方法;其次，通過對同學(xué)之間的作文進行互評互改后，學(xué)生們之間再進行交流、討論，既增強了學(xué)生的欣賞能力，又能提高他們的修改能力，這種互相促進的良性循環(huán)，對學(xué)生作文素養(yǎng)的提高有極大的促進作用。

總之，時代在進步，教學(xué)也在發(fā)展，作文教學(xué)一定要緊跟新的教學(xué)理念，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課改理念和先進教育思想的引領(lǐng)下，大膽改變、創(chuàng)新作文評改方式，學(xué)生的寫作素養(yǎng)和水平一定會有一個質(zhì)的飛躍。

編輯：張慧敏