陳萍萍

【關(guān)鍵詞】 小學語文; 讀寫結(jié)合;綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0102—01

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系?！墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，讀寫結(jié)合是訓練學生語文能力的必由之路。那么，在小學語文教學中如何進行讀寫結(jié)合呢？

一、仿寫開道，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造條件

1. 句式仿寫。主要是訓練學生遣詞造句的能力。這種訓練效果立竿見影。它大多是模仿各種特定詞組和句式進行寫話練習，例如低年級的句式，“有的……有的……還有的”，中年級的關(guān)聯(lián)詞語“因為……所以”，高年級可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過這些句式訓練，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2. 順序仿寫?！墩Z文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意順序，如事情發(fā)展順序、時間順序、邏輯順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識加以引導(dǎo)和訓練。如，課文《三峽之秋》一課的時間順序清楚明了，從清晨、中午、黃昏、夜晚四個時間段表現(xiàn)了三峽之美。教師可讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》等。這樣的練習，可以很好地解決學生作文中表達混亂、面對諸多作文素材卻無法組織安排的弊病。

3. 結(jié)構(gòu)仿寫。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。教師可借機引導(dǎo)學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。如，《小鎮(zhèn)的早晨》一課語句優(yōu)美，從安靜、熱鬧、忙碌三個方面來表現(xiàn)小鎮(zhèn)的景色優(yōu)美、發(fā)展迅速，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒。有了寫法上的感悟，可請學生以小組為單位進行“公園里的花，千姿百態(tài)，色彩繽紛”為中心句進行仿寫練習，結(jié)構(gòu)仿寫便水到渠成了。

二、拓展提升，為讀寫結(jié)合增光添彩

1. 教材簡略處的拓展補白。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學時引導(dǎo)學生合理想象，進行練筆。如《和氏獻璧》一文中，“卞和第二次獻璧時，被砍去了右腳”，課文只有這一句話的交代，對于忠心耿耿卻被砍雙腳的卞和而言，何其悲也！那么，結(jié)合情景，當時他的神態(tài)、動作、語言、心理會是怎樣？課文進行了留白，這就是一個很好的拓展點，可讓學生推理發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意，進行補白。

2. 課文精彩處的改寫升華。語文教材中，課文語言優(yōu)美，詞匯豐富。教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材，進行知識拓展，而“改一改”就是創(chuàng)新的基本方法。如，教學《葡萄溝》一課，針對文本中的素材，改人稱、改題目、改文體都能激發(fā)學生寫的熱情。學完這一課，不再是介紹性的科學小品文，用第一人稱的方式，讓學生以《我們新疆好地方》為題，以導(dǎo)游詞的形式改寫文章。

3. 語意未盡處的續(xù)寫延伸。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，續(xù)寫故事，可以提高學生寫作能力。如，在學習了《夜鶯之歌》后，可以引導(dǎo)學生寫《夜鶯歌聲再起時》;學習了《圓圓的沙?！泛?，可以寫《沙粒珍珠本一家》等。這樣的練筆可以提高學生的寫作能力。

三、謹防誤區(qū)，為讀寫結(jié)合保駕護航

誤區(qū)一：匆忙仿寫，積蓄儲備不夠。在課堂上，學生讀書往往是走馬觀花，文本的魂兒還未能浸潤到頭腦中，就在浮光掠影的閱讀上開始模仿寫作，結(jié)果只在皮毛上求形似，既對寫作能力的提高意義不大，又占用了寶貴的讀書時間，閱讀與寫作兩敗俱傷。

誤區(qū)二：尋章摘句，整體感知不足。由于時間限制，段落或句子的仿寫成了很多課堂的自然選擇，這種“短、平、快”的方式對提高學生的語言表達能力是有幫助的，但是，如果形成慣性，語文課就會成為尋章摘句的游戲，難免會影響學生對文章整體的感悟能力，難于培養(yǎng)寫作的整體架構(gòu)能力。

誤區(qū)三：隨意結(jié)合，目標游移不定。寫作教學有一個致命的缺陷就是目標的模糊和游移。教師不清楚學生終身發(fā)展最需要的基本寫作能力是什么，反映在讀寫結(jié)合上就是讀到什么模仿什么，結(jié)果耗費了大量的精力，但收效甚微。

因此，讀寫結(jié)合的“讀”應(yīng)該是相當或略高于學生語言發(fā)展水平的“伙伴語言”，“寫”的應(yīng)該是平實的東西，應(yīng)該是準確地有條理地表達自己看法和描述自己的生活的東西。

編輯：張慧敏