張建東

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;探究;自主;信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）01—0106—01

語(yǔ)文學(xué)科是我們生活、工作中不可缺少的工具，更是我們認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)，了解人文情懷等的重要渠道。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)不能僅僅留停在知識(shí)的傳授上，而應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。有一句話說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，這句話核心還是“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能”的指向。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注重“授人以漁”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握了有效的學(xué)習(xí)方法之后，能自覺(jué)、自主，從寬度、深度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，積極增強(qiáng)他們的求知欲，激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的根本，也是知識(shí)的一種表面呈現(xiàn)，是一種不斷深入的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師要想方設(shè)法用自己的教學(xué)方法，營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在給學(xué)生講解《雨巷》這首詩(shī)歌的時(shí)候，筆者首先給學(xué)生幾個(gè)有探究性的問(wèn)題：“五四運(yùn)動(dòng)”后為什么出現(xiàn)那么多的現(xiàn)代詩(shī)歌？現(xiàn)代詩(shī)歌與傳統(tǒng)詩(shī)歌相比有哪些特點(diǎn)？這些充滿時(shí)代氣息的現(xiàn)代詩(shī)歌與歷史有沒(méi)有關(guān)系？能不能代表歷史？在這些問(wèn)題的背后隱藏著豐富的知識(shí)內(nèi)涵，只要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一邊思考一邊分析，個(gè)個(gè)擊破問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案，那么，他們對(duì)這首《雨巷》的學(xué)習(xí)就算是完成了。

二、重視主體性教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合班級(jí)實(shí)際，建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而大力提升他們的綜合素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程，以學(xué)生的自學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師適當(dāng)輔導(dǎo)即可。這種教學(xué)法盡量讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生確定目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，產(chǎn)生質(zhì)疑，參與討論和總結(jié)，學(xué)習(xí)知識(shí)規(guī)律化。

努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教之根本，而自學(xué)能力的提高，首先有賴(lài)于閱讀理解能力的培養(yǎng)。高一學(xué)生閱讀時(shí)讀不順，讀不細(xì)，讀不實(shí)，讀不準(zhǔn)，所以教師千萬(wàn)別急，在這個(gè)銜接階段，可以編出問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊回答，對(duì)概念要求會(huì)聯(lián)系、會(huì)舉例;定理要求會(huì)分析、會(huì)應(yīng)用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)講究效率的社會(huì)，效率就是生命，教學(xué)也是如此。運(yùn)用信息技術(shù)可以把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、文章、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多種信息集成于一體，高層次地融合與主動(dòng)適應(yīng)，進(jìn)行最佳的課堂教學(xué)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在一系列交互過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)積極性很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)入良好的循環(huán)系統(tǒng)。

如，用多媒體教學(xué)《祝福》：把祥林嫂三次不同的肖像特征用鏡頭組合的方式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描繪祥林嫂的三個(gè)肖像，然后投影出來(lái)讓大家比較、評(píng)論、鑒賞，在這一過(guò)程中學(xué)生深刻體會(huì)到封建禮教對(duì)人的摧殘。利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集文學(xué)名著中相關(guān)的事例，還能在對(duì)比中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

又如，《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱(chēng)為“詩(shī)人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動(dòng)、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。故此，筆者首先讓學(xué)生欣賞Flash制作的課文朗誦，并展示能表現(xiàn)阿房宮特點(diǎn)的古畫(huà)、攝影、連環(huán)畫(huà)等，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂(lè)和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

編輯：馬德佳