孫佳卉 蘇丹

【摘要】語言是文化的重要載體，是思想的具體表達方式，兩者顯現(xiàn)出不可分割的密切聯(lián)系，在對語言進行學習的過程中必然涉及該民族的思維方式、價值觀念、社會習俗傳統(tǒng)等，為此，要在進行韓語語言教學的過程中，注重韓語課堂教學與文化教育的有機鏈接和融合，要重視對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，減少韓語語言學習中的焦慮心理和不自信的狀態(tài)，更好地把握韓語語言的內(nèi)在精髓和文化要義。

【關鍵詞】韓語教學 文化教育 滲透 融合

韓語語言教學要順應時代發(fā)展的要求和趨勢，避免單一化的語言能力的培養(yǎng)，要立足于國際視野，關注韓語教學與文化教育的結合教學，實現(xiàn)韓語教學內(nèi)容與文化教育的滲透與融合，注重對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，培育國際化的韓語語言人才，探索韓語教學與文化教育的融合路徑，更好地提升韓語教學的質量和效率。

一、韓語教學與文化教育的關聯(lián)性分析

韓國文化是韓語教學的前提背景，韓語語言與其特定的文化觀念有極為密切的聯(lián)系，韓語文化對于韓語的語言結構、語言交際模式、篇章修辭原則等都有不可忽視的影響和作用，必須將韓語教學置于廣泛的文化背景中進行考察和學習，將文化教育滲透和融入到韓語語言教學之中，通過對韓語教學內(nèi)容的理解和學習，了解韓國相關的文化，由下表我們可以看到韓語教學與文化教育之間的關聯(lián)性。

由此可見，韓語教學與文化教育有內(nèi)容上的相關性，要重視韓國文化教育，實現(xiàn)韓語語言教學與文化教育的有機鏈接，避免文化教育不完整、過于淺顯的問題，并較好地培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。

二、韓語教學中文化教育滲透缺失的問題分析

在當前的韓語教學之中，存在重語言而輕文化的現(xiàn)象，導致學生的韓語學習能力難以提升，顯露出韓語教學與文化教育滲透不足的問題。具體表現(xiàn)為以下方面。

1.教師的韓國文化知識面相對狹窄

在我國現(xiàn)有的韓語教學隊伍之中，其學歷大多是本科、碩士學歷的中國教師，他們成為韓國文化、中國文化的傳播者和主導者，然而他們的韓國文化知識面相對狹窄，缺乏對韓國文化的深入了解和認知，導致在韓語語言教學的過程中存在文化教育的缺失。加之部分教師存在忽視文化教育的意識，在韓語課堂教學中缺少對文化教育的滲透，導致學生產(chǎn)生單調(diào)乏味的學習心理狀態(tài)，無法促進學生跨文化意識的生成。

2.韓語教學模式相對單一

韓語語言教學還大多采用“灌輸式”的語言教學模式和方法，著重于對單詞、語句、語法等方面的教學和練習，而缺少對韓國文化、傳統(tǒng)習俗、社會行為習慣等方面的內(nèi)容講解，無法使學生意識到韓語教學的實用性價值，感覺韓語語言學習過于單調(diào)、刻板，逐漸喪失韓語學習的興趣和積極性。

三、韓語教學與文化教育的滲透融合路徑探索

1.充分把握韓語教學與文化教育的原則

為了更好地實現(xiàn)韓語語言教學與文化教育的滲透與融合，要注重把握以下幾個方面的原則。

（1）關聯(lián)性原則

要將韓國文化作為韓語語言教學的前提背景，并通過韓語語言教學幫助學生理解和認識韓國文化，增進學生對于韓國人的價值觀念、文化思想、民族主義的認知，不可將兩者割裂進行學習，并要注重對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，突顯韓語應用能力的生成和培養(yǎng)。

（2）科學性原則

在韓語語言教學與文化教育相結合的過程中，要注意文化教育的方法和手段，要保持教學的準確性、科學性和系統(tǒng)性，不能出現(xiàn)以偏概全、主觀隨意的現(xiàn)象，必須保持韓語語言教學與文化教育的協(xié)同一致，尋求科學合理的文化語言教學手段和方法，提升韓語教學的有效性。

2.合理調(diào)整韓語教學課程

要合理調(diào)整韓語教學的課程安排和計劃，在一、二年級階段注重對學生的韓語語言基礎知識的教學，提升學生的基礎聽力、會話水平。在三、四年級階段注重對學生的韓語應用能力的培養(yǎng)，讓學生加強文學翻譯、寫作、新聞概況等方面的學習和了解。同時，要注意的是，在一、二年級的韓語教學之中，還應當適當添加韓國文化、文化與語言、社會語言學等方面的內(nèi)容，將韓國文化、韓國概況的部分內(nèi)容放到一、二年級階段，使學生在入學初期即能夠接觸到韓國文化，并依照循序漸進的方式，不斷提升學生的跨文化交際能力。

3.實現(xiàn)韓語教學中的文化導入

要在韓語教學中滲透和導入韓國文化，使學生了解韓國語言的文化背景，意識到漢語和韓語分屬于不同的語系，較好地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。具體來說，要在韓語教學中實施以下方面的文化導入。

（1）詞匯文化導入

在韓語教學之中，首先要從詞匯入手，挖掘和提取詞匯中內(nèi)蘊的文化內(nèi)涵，不僅了解韓語語言的表層涵義，還要深入體會其中內(nèi)蘊的文化背景知識，感知韓語詞匯文化。以韓語對話交流中常用的“什么時候吃面條？”為例，這一詞匯的運用就包涵極其豐富的詞匯文化，它反映出韓國文化的獨特內(nèi)涵，其真正的意思是向對方詢問什么時候結婚，類似的詞匯文化還有泡菜、年糕、海帶、花圖等，這些詞匯都內(nèi)蘊極其豐富而獨特的韓民族文化特征，要在韓語教學中加以適當?shù)膶牒蜐B透，培育學生的語言文化意識。

（2）話語文化導入

韓國文化體現(xiàn)出極其明顯和強烈的集體主義意識和觀念，在話語的表達之中也流露出這一話語文化特點，如韓語會將漢語中的“我的父親”“我的老公”表達為“我們的父親”“我們的老公”，這種文化現(xiàn)象與中國文化有極大區(qū)別，對此要注意加以區(qū)分，理解“我們”并非實指說話人或聽話人，而是體現(xiàn)出韓民族強烈的集體意識和觀念。

（3）禮儀文化導入

韓國文化也有其自身的禮儀，表現(xiàn)為社交禮儀、餐飲禮儀、飲酒禮儀等，并經(jīng)常使用敬語法，在進行韓語教學的過程中要注意禮儀文化的適時導入，使學生在掌握韓語語言知識的同時也具有一定的韓國文化能力。

（4）非語言文化導入

在韓語交流的過程中，不僅有語言交流而且還包括多樣化的非語言交流，要充分認識到非語言交流是韓國文化積淀的結晶，加以關注和理解。如韓國人向長輩問候時要將雙手置于自己的肚臍附近、并彎腰90o以示禮儀。

4.運用多媒體網(wǎng)絡資源進行教學

為了增強韓語教學與文化教育滲透的效果，可以采用豐富多樣的多媒體網(wǎng)絡資源，讓學生接觸和觀看韓語真實視頻資料，通過角色扮演、韓語辯論、話劇表演等方式，學習韓語和相關的文化知識，了解韓國社會生活的方方面面，還可以上韓國網(wǎng)站與韓國人進行交流、進入到韓資企業(yè)之中參與社會實踐、到韓國旅游、文化研修或留學等，創(chuàng)設條件接近韓國文化，使韓語教學更具有時代感和真實感，使學生產(chǎn)生強烈的語言文化體驗，較好地提升自己的跨語言文化交流能力。

四、結束語

綜上所述，韓語教學要與韓國文化教育相鏈接和融合，在語言與文化充分滲透和融合的過程中，讓學生更為深入地了解和認識韓語及文化知識，轉變傳統(tǒng)韓語教學中的語言知識傳授和技能培養(yǎng)的模式，探索創(chuàng)新的韓語教學方法，引領學生積極主動參與到韓語文化的學習和實踐中來，豐富和完善自己的語言文化知識架構，更好地提升自己的跨語言文化交流能力。

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基金項目：佳木斯大學教學研究項目，“對外韓語教育的課堂教學改革與實踐研究”（項目編號：2016JW2034）的研究成果。