黎家秀

【摘要】“慕課”， 即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模開放在線課程模式。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，“慕課”課程中的任一一門課程都有上萬甚至更多的學(xué)者利用計算機(jī)參與學(xué)習(xí)。隨著教育信息化時代的到來，“慕課”引起了全國各大高職院校的關(guān)注，紛紛對其進(jìn)行研究，本文以高職院校會計專業(yè)為例，借鑒“慕課”先進(jìn)的教學(xué)模式，從“慕課”與傳統(tǒng)課程的區(qū)別、“慕課”的趨勢分析及“慕課”對會計專業(yè)課程教學(xué)的啟示三方面探討“慕課”對高職會計專業(yè)課程教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】“慕課”? ? 高職會計? ? 教學(xué)模式

一、引言

大數(shù)據(jù)伴隨著云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，正在對全球經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生巨大的影響。我國教育事業(yè)中的“慕課”借助大數(shù)據(jù)發(fā)展的平臺也在不斷推進(jìn)中，目前，“慕課”已被當(dāng)代大學(xué)生視為“網(wǎng)紅”課程。截至2018年6月，教育部的數(shù)據(jù)顯示，目前，我國上線“慕課”數(shù)量達(dá)到5000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次，超過1100萬人次大學(xué)生獲得“慕課”學(xué)分，中國高?！澳秸n”總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。高職院校作為高校的一塊重要領(lǐng)域，其會計專業(yè)又具有較強(qiáng)的實務(wù)操作性，如何借鑒國外“慕課”教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，完善我國高職會計專業(yè)課程教學(xué)模式具有重大意義。

二、“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

時軍（2016）認(rèn)為“慕課”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先“慕課”的主角發(fā)生改變，不再以教師為課堂的主導(dǎo)進(jìn)行單項傳授，學(xué)生由以往的“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?，可以根?jù)自身的特點及不足選取相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以課堂上主動提問并與老師及其他學(xué)生進(jìn)行探討。其次，“慕課”的授課對象多元化，不再是固定單一的在校學(xué)生，不同年齡、不同地域、不同領(lǐng)域的求知者在任意時間都能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，“慕課”的授課內(nèi)容更有針對性，慕課不再以45分鐘的固定時長選取教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，而是以15-20分鐘為一個片斷，將知識點碎片化，一個片斷為一個知識點，一個片斷中也只有一個難點、重點。

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學(xué)重理論輕實踐，每一門課程均是以教材為授課內(nèi)容，先以教師為主導(dǎo)向?qū)W生傳授理論知識，并在教學(xué)設(shè)計中配以相關(guān)例題，在學(xué)期末才開設(shè)為期一周或一個月的綜合實訓(xùn)，理論知識與相關(guān)實踐的脫節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“幕課”的到來，將改變傳統(tǒng)高職會計專業(yè)的教學(xué)模式，把每門課程各章節(jié)的知識點“碎片化”，并以學(xué)生為主體，先用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成相關(guān)知識點的情境訓(xùn)練，課堂上由教師一一解答學(xué)生提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、會計專業(yè)課程“慕課”的趨勢分析

林麗（2016）認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“慕課”教學(xué)模式授課有利也有弊?！澳秸n”下會計專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)勢可以分為三點：一、知識點的細(xì)化豐富了課堂教學(xué)資源，滿足了各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、學(xué)生可以根據(jù)自身情況采用不同的媒介把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、有利于學(xué)生更好的吸收相關(guān)知識。三、“慕課能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師因材施教?！澳秸n”下會計專業(yè)課程教學(xué)的劣勢也有以下三點：一、學(xué)生難以系統(tǒng)、全面的掌握所學(xué)知識，可能僅憑自己的愛好學(xué)習(xí)相關(guān)知識。二、部分自制力差的學(xué)生，在沒有監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)難以跟上進(jìn)度。三、各高職院校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，忽略了師生互動模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題，只能放在課堂上與教師討論。

“慕課”能引起各大高職院校會計教師的關(guān)注，它必定具體獨(dú)特的優(yōu)勢，但它始終代替不了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。高職院校完善信息化教學(xué)平臺，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的師生交流力度，高職會計教師不斷提升自我實踐能力、自我教學(xué)能力、廣泛收集教學(xué)素材、及時轉(zhuǎn)換角色加大知識傳播能力，有利于揚(yáng)長避短，構(gòu)建出符合高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“慕課”課程體系。

四、“慕課”對會計專業(yè)課程教學(xué)的啟示

何方（2017）認(rèn)為“慕課”背景下會計課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。教師課前準(zhǔn)備教學(xué)單元設(shè)計、教學(xué)視頻、教學(xué)PPTT及測試題等相關(guān)教學(xué)材料，其中，教學(xué)視頻最好由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況自行錄制。教師課中根據(jù)測試結(jié)果及學(xué)生提問展開師生互動及學(xué)生間的溝通交流，一起完成拓展訓(xùn)練。教師課后利用各種交流平臺布置作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練并進(jìn)行指導(dǎo)，最后反思總結(jié)整個教學(xué)過程，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計。

會計專業(yè)教師借鑒“慕課”做教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)參考上述三個步驟，不斷完善充實每個步驟的教學(xué)內(nèi)容。課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)在前期準(zhǔn)備的教學(xué)材料中插入以前學(xué)過的與此知識有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更充分的了解這堂課的意義，更充分的理解這堂課的學(xué)習(xí)重點及難點。課堂實施階段，幫助學(xué)生答疑解惑的同時，為學(xué)生搭建知識框架，掌握此業(yè)務(wù)的來龍去脈。課后，該知識點的授課教師應(yīng)組團(tuán)，以團(tuán)隊的形式探討課堂效果及反饋意見，根據(jù)效果及意見共同修改教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提團(tuán)隊合作力及教學(xué)效果。

五、總結(jié)

總之，隨著教學(xué)信息化時代及全球化知識共享的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會受到很大沖擊，開放式教學(xué)模式“慕課”將會引領(lǐng)教學(xué)新潮流，高職會計專業(yè)教師如何在新潮流中挖掘優(yōu)勢，制作符合當(dāng)代會計專業(yè)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計值得各高職院校會計專業(yè)教師進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]時軍.“慕課”背景下會計學(xué)課程教學(xué)思考[J].新會計，2016，（08）.

[2]林麗、劉東輝.“慕課”背景下會計學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2016，（16）.

[3]何方.“慕課”背景下高職會計專業(yè)教學(xué)模式探索[J].安微冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（03）.