譚艷君

摘要：初中語文教學中使用讀寫結(jié)合教學方法，其貫徹落實了新課程改革的要求，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)學生能力的目標。教師在初中語文的教學中，想要實現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要將閱讀與寫作在內(nèi)容上，結(jié)構(gòu)上相結(jié)合，從根本上提高學生的語文閱讀能力和寫作水平?；诖?，本文簡要闡述了讀寫結(jié)合在實際應用中存在的問題，并從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)這兩方面具體探索了讀寫結(jié)合在教學中的實際應用，以期進一步提高學生的讀寫能力，提高教學效率。

關鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;實踐探索

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0210-01

讀寫結(jié)合，簡單來說就是在教學過程中，教師將閱讀材料與作文寫作之間進行有機結(jié)合，引導學生從閱讀中積累寫作素材，豐富自身的詞匯量;在寫作中提高寫作能力，加深對閱讀的理解。以閱讀促寫作，以寫作助閱讀。使用讀寫結(jié)合的教學方式能幫助學生更加深入的理解教材的內(nèi)涵，將之運用到自己的寫作中，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的閱讀能力和寫作技巧，在一定程度上提高了教學質(zhì)量，促進語文教學的發(fā)展。

1.讀寫結(jié)合教學中存在的問題

1.1互相獨立

當前，讀寫結(jié)合在實際應用中最大的問題就是閱讀與寫作相互獨立。受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中語文教師在授課時只注重了教學目標要求的教學任務，對閱讀的練習僅限于課堂上讓學生在短時間內(nèi)通讀課文，寫作練習也是教師擬定題目，學生圍繞題目來寫作，兩者之間相互分離。這樣一來不僅沒有在閱讀中達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，也使學生在固定的寫作中投機取巧，找到寫作模板就一用到底，使得寫作內(nèi)容僵化，阻礙了思維創(chuàng)新的發(fā)展。

1.2目標分離

讀寫結(jié)合的教學方法應該是閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起，有共同培養(yǎng)學生讀寫能力的目的。但是在實際教學中閱讀與寫作相互獨立就使得其目標有所分離，教師在教學中讓學生閱讀只是為了讓學生提前了解課文內(nèi)容，方便接下來的講課;寫作練習也只是練習了學生的寫作速度，為了讓學生在考試中不因作文而拉低自己的速度。這樣的閱讀和寫作訓練，沒有系統(tǒng)的引導學生將閱讀中積累的知識運用到自己的寫作中，不僅如此，還人為的將寫作與閱讀分離開，極大阻礙了學生讀寫能力的發(fā)展。

2.讀寫結(jié)合的教學方法

2.1選材方面

讀寫結(jié)合首先就要在內(nèi)容上保持一致，教師要保證為學生選擇的閱讀材料和寫作材料與實際生活有所聯(lián)系，跟所學內(nèi)容也要有所聯(lián)系，引導學生在閱讀中尋找寫作靈感。當今時代，很多初中生在寫作時都有一個共同的問題，作文“假大空”現(xiàn)象頻繁，表面看起來作文感情豐富，實際上跟生活毫無關聯(lián)，沒有中心思想和真實情感，導致這種問題的原因一部分就是因為教師的選材脫離了學生的生活。因此，教師在選材時，要將寫作與閱讀結(jié)合起來，引導學生在閱讀中積累寫作素材，并將之運用到自己的寫作中。

例如：在學習朱自清的《背影》這一課時，教師要引導學生在學習作者對父親背影的描寫技巧時，感受文章中的父子情深。激發(fā)起了學生對父母的感激之情，此時教師就可以讓學生回憶并分享與父母相處中感動的事情，在交流過程中學生對父母的情感就已經(jīng)達到了頂峰，此時教師就可以要求學生以“我想對您說”為開頭給自己的父母和親人每人寫一段話，字數(shù)不作要求，內(nèi)容可以是感動的事也可以是誤解后的道歉，有感而發(fā)即可。這樣一來，學生在閱讀過程中積累的情感就有了一個抒發(fā)的出口，此時結(jié)合寫作，學生的文章就會充滿感情，不限題目的作文也給了學生足夠的想象空間。選材內(nèi)容上的結(jié)合是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重中之重。

2.2結(jié)構(gòu)方面

寫作整體結(jié)構(gòu)的設置也為良好的作為寫作奠定了基礎，整體結(jié)構(gòu)清晰就會使得作文思路清晰。因此，在明確寫作的題目和積累寫作的素材后就要確定作文的結(jié)構(gòu)。初中階段的學生寫作能力還較為欠缺，雖然有系統(tǒng)的教授寫作結(jié)構(gòu)，但其不能很好的應用到自己的文章中，寫作過程還是想到哪里寫到哪里，哪里有漏洞后期勾畫補充，這就會導致寫作中出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，隨意勾畫也容易造成考試試卷一塌糊涂。因此，在結(jié)構(gòu)上也要注重讀寫結(jié)合，在閱讀中引導學生注意學習優(yōu)秀文章的寫作結(jié)構(gòu)，將其應用到自己的文章中。

例如：《社戲》一課是以作者與小伙伴去看社戲為主題，圍繞著準備看戲、去看戲、看完戲來寫了一系列的事情，著重突出了“平橋村在我是樂土”的主旨。教師在掌握教學目標的基礎上，就要引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)，學習作者的寫作技巧，首先描寫了作者隨母親歸省在平橋村的生活，為下文看戲做鋪墊。接著在寫看戲情景時，分別用心理描寫展現(xiàn)了看戲前激動地心情;看戲途中用了景色描寫體現(xiàn)心情的愉悅;觀看時用場面描寫由遠及近詳細描寫了看戲時的情景;在返家途中用人物描寫作者與小伙伴偷豆，吃豆的情景。最后寫看戲后的余波，至今懷念。這樣的結(jié)構(gòu)使得文章思路清晰，很容易體會到文章表達的感情。教師要以此為指導，帶領學生分析文章的結(jié)構(gòu)，教導學生在寫作敘事作文時也可以按照事情發(fā)生的先后順序去進行寫作，以此來理清自己寫作的結(jié)構(gòu)，在讀寫結(jié)合中提高學生的閱讀技巧和寫作能力。

3.結(jié)語

綜上所述，目前讀寫結(jié)合在初中語文教學中的應用還存在著閱讀與寫作之間相互獨立，目標相互分離的問題，這就需要教師在應用讀寫結(jié)合的教學方法時，注重在選材和結(jié)構(gòu)方面對閱讀與寫作進行有機結(jié)合。引導學生在閱讀中學會正確的寫作方法，在閱讀積累中提高自己的寫作內(nèi)涵，在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作水平。