滕桂章

摘要：課堂預(yù)習(xí)在高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著非常重要的作用，課堂預(yù)習(xí)能夠使得學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其中自己看不懂的地方有所掌握，從而能夠幫助學(xué)生在課堂上提高自己的注意力，課前預(yù)習(xí)是幫助高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的良好方式，能夠幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不斷進(jìn)步，本文根據(jù)目前課堂教育的方式以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)幾種是用于農(nóng)村的課前預(yù)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí);課前預(yù)習(xí);問(wèn)題與方法對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0068-01

課前預(yù)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種重要的方法，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，所學(xué)習(xí)的知識(shí)難度也逐漸提升，這時(shí)預(yù)習(xí)的作用就體現(xiàn)出來(lái)。在以往的農(nóng)村教學(xué)中，教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重視程度不高，學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)沒(méi)有概念，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)課沒(méi)有目的性，學(xué)生不能夠集中自己的注意力去聽(tīng)課，只針對(duì)老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，忽視了次重點(diǎn)和自己不會(huì)的知識(shí)，造成課堂效率低的不良現(xiàn)象;而現(xiàn)在課改的不斷推進(jìn)，教育改革的不斷創(chuàng)新，使得師生逐漸認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性。

1.目前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生重視程度低

在農(nóng)村小學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生不能夠接觸更多的信息資源，間接使得學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重視程度不高，同時(shí)教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的強(qiáng)調(diào)沒(méi)有引起學(xué)生的注意。

1.2學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法不佳

部分農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)于自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的主要目的并不明確，不能夠抓住重點(diǎn)知識(shí)，往往只是將課文進(jìn)行通篇朗讀，就算是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的方法還沒(méi)有掌握。

1.3缺少教師指導(dǎo)

部分教師在進(jìn)行授課結(jié)束時(shí)，不能夠?qū)W(xué)生的課后預(yù)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課后預(yù)習(xí)時(shí)，不能夠抓住下節(jié)課的課堂重點(diǎn)，學(xué)生不能夠針對(duì)下節(jié)課的課文進(jìn)行合理的時(shí)間安排，使得課前預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教師要讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的課堂效果的方法總結(jié)

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文授課過(guò)程中，想要學(xué)生真正達(dá)到高效的預(yù)習(xí)效果，就必須使學(xué)生對(duì)于如何預(yù)習(xí)有所了解。在小學(xué)的所有學(xué)科中，語(yǔ)文與其他科目存在一定的差距，語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)過(guò)程趨向于一個(gè)簡(jiǎn)短的快速過(guò)程，使得學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中簡(jiǎn)單地根據(jù)教師的提示或者學(xué)習(xí)內(nèi)容將課前預(yù)習(xí)與正式課堂相結(jié)合，使得學(xué)生在正式課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)取教師授課，同時(shí)提前吸收消化新的詞匯與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)文章做到大體上的把握。

例如：根據(jù)教師本節(jié)課所講內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)分區(qū)，在預(yù)習(xí)分區(qū)內(nèi)完成規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)讓規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、分區(qū)內(nèi)的預(yù)習(xí)結(jié)果與預(yù)習(xí)內(nèi)容;此外利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前根據(jù)課前預(yù)習(xí)所規(guī)定的內(nèi)容，掌握課文中的生僻字的字音、字形;通過(guò)教師提供具體的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，使得學(xué)生能夠形成主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)的能力;教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的激勵(lì)，是學(xué)生真正掌握課前預(yù)習(xí)的方法;教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生存在問(wèn)題，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的哪個(gè)方面存在薄弱環(huán)節(jié)。

3.提高農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的具體方法

3.1師要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的先后順序

課前預(yù)習(xí)能力是農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須掌握的一種能力，在進(jìn)行課前語(yǔ)文課文和古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的順序，錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)方法不僅不能有效收獲課本知識(shí)，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，課前預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是對(duì)主要上課內(nèi)容和教學(xué)的一種輔助作用，不應(yīng)當(dāng)占用大量的時(shí)間。

3.2教師利用問(wèn)題方式提高課前預(yù)習(xí)的效率與成果

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要善于利用針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂上學(xué)生的聽(tīng)課以及課堂參與度，保證學(xué)生能夠根據(jù)這種方式對(duì)課文有所了解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生對(duì)于課文整體的把握能力，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中“有事可做”，防止學(xué)生因?yàn)樾傅∨c懶惰而浪費(fèi)課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)對(duì)于部分問(wèn)題教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.3利用小組合作的方式進(jìn)行課前分工預(yù)習(xí)

目前，小組合作教學(xué)模式是中小學(xué)普遍采用的一種教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流加深學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要充分結(jié)合這種方式，尤其是對(duì)于較難的文章，教師要善于利用這種方式提高課堂效率，保證正常上課時(shí)間不被課前預(yù)習(xí)的時(shí)間所影響。

3.4課前預(yù)習(xí)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師的綜合評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著不可忽略的作用，將教師的綜合評(píng)價(jià)與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果做出一定激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，改變學(xué)生的錯(cuò)誤想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，但是教師主要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

課前預(yù)習(xí)這種總課堂模式是一種能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式，它能夠改變目前課堂上存在的課堂效率低，學(xué)生積極性低的現(xiàn)象;能夠使教師在課堂上得到更多的學(xué)生反饋，同時(shí)學(xué)生能夠加深自己對(duì)于知識(shí)的印象與記憶度。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，希望通過(guò)本文的幾點(diǎn)建議能夠起到促進(jìn)作用。