徐燕艷

摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业淖龇八伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué);教學(xué);操作;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0121-01

1.小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.1創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生設(shè)置解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。例如：我在教學(xué)《比的應(yīng)用》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分橘子的情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感受按人數(shù)之比去分配的方法，進(jìn)而引入按比分配應(yīng)用題的解題方法。教學(xué)《比賽場(chǎng)次》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)6支足球隊(duì)踢足球的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷每?jī)芍蜿?duì)都要賽一場(chǎng)的比賽方式，向?qū)W生初步滲透單循環(huán)賽制，從而引入比賽場(chǎng)次問(wèn)題。這樣學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。

1.2明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)組內(nèi)每位學(xué)生的身高情況。孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)。教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我課件出示了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：小組分工測(cè)量手中圓片的周長(zhǎng)和直徑，并計(jì)算圓周長(zhǎng)除以直徑所得的商，觀察這個(gè)商，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作步驟，合作學(xué)習(xí)有了方向。

1.3合作探究

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，組內(nèi)再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)組織的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果。因此在這一環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮組內(nèi)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，合理分工，教會(huì)學(xué)生合作方法技能，讓學(xué)生各盡所長(zhǎng)，集思廣益，通過(guò)合作快速解決問(wèn)題，高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，組織學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生測(cè)量，有的學(xué)生記錄，有的學(xué)生總結(jié)結(jié)論，組內(nèi)學(xué)生各司其職，探索圓錐體積與和它等底等高圓柱體積之間的關(guān)系，孩子們每個(gè)人都參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、交流探索的方式，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。孩子們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能，也鍛煉了動(dòng)手能力，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！

1.4交流、評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解，以集思廣益、博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也會(huì)給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

2.1科學(xué)的組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得發(fā)展。

2.2小組合作學(xué)習(xí)與自主探索相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，并能在此基礎(chǔ)上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式交流、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知的掌握。

2.3教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的合作才能落到實(shí)處，交流才更有效！

2.4注重評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制反饋合作學(xué)習(xí)的效果

我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既注重學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，又注重小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分和小組計(jì)分結(jié)合起來(lái)，主要以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，從而使每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jī)但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重;再如班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。相信，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我將與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！