韋雪玲

摘要：開展農村小學低年級教學時，需要注重培養(yǎng)學生的傾聽能力，這個時段的學生上課注意力不集中，思想容易開小差，致使課堂效率低下，如何才能讓農村低年級學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，本文對目前課堂教學現(xiàn)狀進行分析，并提出培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力策略，

關鍵詞：農村小學;傾聽習慣;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0108-01

前言：傾聽是人類的本能之一，也是獲取信息的重要來源之一。隨著社會的發(fā)展與進步，人與人之間的溝通合作更為頻繁，所以溝通能力起到了關鍵作用，學生是社會未來的建設者，他們學習能力的強弱會直接影響到未來社會的發(fā)展。傾聽能力的高低也是體現(xiàn)學生學習能力的高低。不過傾聽能力不是與生俱來的，需要經過后天的訓練與培養(yǎng)，隨著素質教育的普及，其中提出要讓學生擁有日?？谡Z交際的基本技能，學會傾聽、溝通與交流，初步的學會文明與人進行溝通以及社會交往，發(fā)展合作的精神，培育學生的傾聽習慣勢在必行。

1.創(chuàng)建和諧的師生關系

通過心理學研究表明，人的心理放松毫無壓力的狀態(tài)下思維才會活躍，精神才會振奮，所以學生也是如此，身為教師，我們需要把“師道尊嚴”的嚴肅面孔撕掉，從傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”轉變?yōu)閷W生學習的指引者、組織者以及促進者，要走下講臺和學生近距離接觸，在課堂上做他們只是的引導者;在生活中關心他們成為值得信賴的朋友，也拉近了和學生的距離，創(chuàng)建民主和諧友好的師生關系，學生才敢敞開心扉，說出自己的真實想法、困惑并敢于跟老師分享，用真誠平等的心態(tài)與學生相處才能增強孩子們的自信心，并促進他們在課堂上勇于展現(xiàn)自我勇于探究，從而吸取知識的營養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生傾聽心態(tài)。了解傾聽的重要性

首先培養(yǎng)學生們的傾聽心態(tài)，才能培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣與能力。讓他們了解傾聽的重要意義，傾聽是認識世界的主要渠道，以及獲得知識的必要手段;善于傾聽也是社交活動中的重要條件，從而能尊重他人并幫助自己吸收經驗提高自身的有效路徑，不過低年級階段的學生年齡較小，心智處在發(fā)育階段，因此讓孩子們了解傾聽的重要性不能依靠“灌輸”，或者大道理的講解，最好的方式是教學時逐漸滲透，從而在頭腦中形成積極傾聽的意識，這個時期的學生有著極強的好勝心與表現(xiàn)欲，都希望老師夸贊自己，例如，一位老師在教學生學習生字“聰”時，首先跟學生說;“大家是不是都想做聰明的孩子，但是不能只靠嘴巴上說，應該要知道在課堂上怎么做，才是聰明孩子的做法?！边@時候，老師在黑板上寫了一個“聰”字，再引導學生看字形，先把“聰”分為幾部分;先寫出左邊的耳字旁，然后用簡筆畫把右邊的兩點畫成了眼睛，再依次畫出中間的口與下面的心。所以一個聰明的孩子在課堂上聽課時最先用到的應該是耳朵，用“耳”傾聽，認真聽別人才是對別人的尊重，也能體現(xiàn)自己的良好修養(yǎng)。接著要用眼睛看、嘴巴說，最后在心里記，從而做到“耳”到、“眼”到“口”到“心”做。通過這樣的解釋，加深孩子們對“傾聽”的重要認識。

3.打造良好的傾聽氛圍。激發(fā)學生傾聽興趣

學生雖然了解課堂傾聽的重要性，但對于該階段的小學生來說，始終保持傾聽還是比較困難的，他們的身心特殊規(guī)律，決定了保持注意力的時間只有15-20分鐘，所以教師要針對學生的特點進行教學，打造良好的課堂傾聽氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生們愿意傾聽并樂于傾聽，首先，激發(fā)學生對課堂傾聽的興趣一定要把握住學生的心理特征，經過調查理解到，小學生在課堂上的表現(xiàn)要么膽小不敢說，這些學生因為自身個性或焦慮與擔心，課堂上不能集中注意力參加到學習中去，在課堂上進行交流也難以啟齒，一般表現(xiàn)為手足無措，另外一種就是比較沖動，只要在課堂上聽到別人發(fā)言有錯或自己有著不一樣的看法，就會立馬說出來，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我想做到在整個童年階段，讓周圍世界與大自然都是鮮明的形象、畫面、概念與印象，從而給學生思想意識提供養(yǎng)分”所以教師在進行課堂授課時要采取不同的授課方式，例如創(chuàng)設教學情境從而激發(fā)學生傾聽的興趣，一些比較生動有趣的故事、游戲活動、或利用多媒體輔助教學。而好的教學氛圍可以提高課堂的教學質量。創(chuàng)設不同的教學情境可以打造更好的傾聽氛圍，吸引學生參與到課堂學習中，并體會到互相尊重，讓學生與老師以及同學的關系氛圍也更融洽。

4.創(chuàng)建恰當?shù)脑u價機制

通過多年來的低年級教學經驗，讓我發(fā)現(xiàn)低年級的年齡特點，他們有著較強的模仿力、爭強好勝的心理，針對這一特征，在日常的教學中，為鞏固學生傾聽習慣并促進學生傾聽能力的形成，我在課堂教學中使用了統(tǒng)計與獎勵結合的激勵機制，比如：采取小組為單位，實行小組之間的評比，在課堂上善于傾聽他人并能做出積極思考與發(fā)言的獎勵1個小紅花，一節(jié)課過后獲得小紅花最多的小組獲勝，同時組員能獲得老師的獎章，在一個星期或在一個月后集滿10枚獎章就可以獲得物質或者精神獎勵，此外以“光榮榜”的方式評比出每周、每月班級的“傾聽之星”使用這種評價方式，讓學生養(yǎng)成良好的課堂傾聽習慣最終形成傾聽能力。

5.結語

通過以上的分析，培養(yǎng)農村小學生低年級傾聽習慣，不僅是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的必要途徑，也是提高學生綜合能力的重要舉措之一，但是對學生傾聽習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，因此需要一線教師改變傳統(tǒng)或有偏差的教育教學理念，遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，并與現(xiàn)代教育教學理論相結合，才能明確掌握最新的教學理念與目標，在課堂教學中以學生為主體，打造良好的傾聽氣氛，充分激發(fā)學生的學習興趣以及積極性，并使用多種有效方式與渠道探索能提升學生傾聽能力以及習慣的方式，最終提高課堂的教學效率。