韋桂青

摘要：拼音是學(xué)習(xí)漢字、普通話、閱讀與寫(xiě)作的有效工具。也是小學(xué)語(yǔ)文最先教學(xué)的內(nèi)容，然而字母符號(hào)的形狀過(guò)于抽象，讓六七歲的孩子不易接受，拼音學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣都會(huì)影響到學(xué)生后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如何讓小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)因此拼音教學(xué)的研究對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)有著重大的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);漢語(yǔ)拼音;有效化教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0072-01

前言：我國(guó)有近60年拼音教學(xué)歷史，拼音作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的啟蒙內(nèi)容，在課程中占有重要的地位。經(jīng)過(guò)歷代教學(xué)工作者與理論者的實(shí)踐與探索。拼音教學(xué)累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并得到很好的研究成果，不過(guò)目前拼音教學(xué)依舊處在低效和無(wú)效的困境。怎樣充分借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理論，并廣泛吸取一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究一條可可行的提升小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效的渠道。

1.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師教的累

按照拼音教學(xué)任務(wù)來(lái)看，要求小學(xué)低年級(jí)在一個(gè)月內(nèi)完成漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，要求是比較高。在新課標(biāo)內(nèi)容中要求一年級(jí)學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)必須學(xué)會(huì)正確讀寫(xiě)聲母、韻母以及整體的認(rèn)讀音節(jié)，并能熟練的拼讀聲母與韻母組合的音節(jié)，因此需要學(xué)生對(duì)六十個(gè)抽象的拼音字母進(jìn)行分類以及韻母組合的拼讀規(guī)則，完成幾千字音節(jié)拼讀方式，并能找出基本的規(guī)則。這些內(nèi)容對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)具有極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師也是一項(xiàng)較重的任務(wù)，大部分教師感覺(jué)到特別辛苦，從教育目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生入學(xué)的水平不一，例如，部分家長(zhǎng)在孩子未入學(xué)就了解到學(xué)習(xí)拼音的難度，為了減輕孩子入學(xué)后的壓力，會(huì)在家進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)，而幼兒園或?qū)W前班為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，把拼音學(xué)習(xí)作為學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容。因此有的孩子未入學(xué)都學(xué)會(huì)了拼音，正式學(xué)習(xí)拼音時(shí)已經(jīng)沒(méi)有興趣;或者學(xué)錯(cuò)拼音，教師需要糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音，都會(huì)給拼音教學(xué)帶來(lái)困哪。

1.2學(xué)生學(xué)得苦

根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)看，漢語(yǔ)拼音的編制以及學(xué)習(xí)課程的安排較亂。一年級(jí)學(xué)生年齡偏小，他們的形象思維非常發(fā)達(dá)，比較容易記住形象具體或出現(xiàn)頻率高的符號(hào)，這個(gè)年齡段的小孩注意力集中的時(shí)間段，一節(jié)課的時(shí)間會(huì)出現(xiàn)開(kāi)玩小動(dòng)作或走神的狀況，目前教材對(duì)漢語(yǔ)拼音編制順序?yàn)?單韻母、聲母、復(fù)韻母最后整體認(rèn)讀音節(jié)，再要求學(xué)生按照聲母與韻母的順序把所有字母進(jìn)行排序分類并整理認(rèn)讀音節(jié)。教材編排的字母沒(méi)有按照類別出現(xiàn)，很難形成高頻率符號(hào)。學(xué)生無(wú)法鞏固學(xué)習(xí)后的內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)降低。同時(shí)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。低年級(jí)對(duì)歸納與分類的能力較差，一個(gè)月的時(shí)間太短，孩子無(wú)法記住全部的字母以及音節(jié)。除此之外還有音節(jié)的縮寫(xiě)方式與聲調(diào)符號(hào)的使用，讓孩子的學(xué)習(xí)壓力增大。數(shù)周后孩子會(huì)出現(xiàn)對(duì)拼音學(xué)習(xí)的厭煩心理。

1.3教學(xué)效果差

拼音教學(xué)任務(wù)時(shí)間較短，學(xué)生的接受能力不同，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)吃力，難以突破重點(diǎn)，所有家長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行了課外輔導(dǎo)，但是家長(zhǎng)缺少科學(xué)性的教育技巧，沒(méi)有獲得理想中的學(xué)習(xí)效果，容易出現(xiàn)不良情緒，這樣不僅影響了親子關(guān)系還會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。讓孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣。人們的認(rèn)知里有先人為主的特征，對(duì)于第一印象往往最清晰。低年級(jí)學(xué)生更是如此。當(dāng)?shù)谝淮螌W(xué)習(xí)的知識(shí)是錯(cuò)誤后，之后再進(jìn)行糾正有很大難度。拼音學(xué)習(xí)也是如此。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有打牢拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有著不清晰或錯(cuò)誤的認(rèn)知。這些錯(cuò)誤遺留下降很難消除，學(xué)生對(duì)有較強(qiáng)的形象思維特征，對(duì)漢字的記憶與拼音相比較要容易很多，學(xué)習(xí)識(shí)字后再學(xué)拼音，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越低。低年級(jí)只有第一個(gè)月對(duì)拼音進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)外，之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，拼音知識(shí)參合在其他的知識(shí)里，知識(shí)點(diǎn)分散不集中。無(wú)法獲得鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在前期學(xué)習(xí)中有知識(shí)的漏洞，無(wú)法得到補(bǔ)充。最后讓漢語(yǔ)拼音遺漏掉的知識(shí)變?yōu)榱擞肋h(yuǎn)的缺憾。進(jìn)入到初高中時(shí)期，很多語(yǔ)文教師可以感覺(jué)到學(xué)生在拼音知識(shí)上的不足，學(xué)習(xí)的效果也不盡人意。

2.提高小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效性的策略

2.1提高教師語(yǔ)言素質(zhì)

在拼音教學(xué)中，教師的角色很重要，既充當(dāng)知識(shí)的主導(dǎo)者，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指路人。所以教師自身的素質(zhì)和努力程度都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。所以讓低年級(jí)在短時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)拼音并能熟練地使用，教師一定要有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。對(duì)字詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范的使用漢語(yǔ)拼音?，F(xiàn)今我國(guó)學(xué)校教育的低年級(jí)語(yǔ)文教師普通話的水準(zhǔn)現(xiàn)狀整體偏低，因此提升語(yǔ)文教師的語(yǔ)言特別是普通話發(fā)音的素質(zhì)是刻不容緩?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面人手。

2.2關(guān)注師資“源頭”，把握高校學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量

大部分普通話水準(zhǔn)偏低的教師，因語(yǔ)言能力差等原因，其根本是在校讀書(shū)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)并很好地區(qū)掌握使用。我們對(duì)中小學(xué)教師普通話培訓(xùn)要先從高校的根源抓起。在高校示范教育在讀的專業(yè)的學(xué)生要做好普通話的教學(xué)工作。培育其良好的語(yǔ)言能力。如果對(duì)師范生的培育過(guò)程中很好地?fù)?dān)任這責(zé)任。加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的培育。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)普通話水準(zhǔn)能達(dá)到甲或者更好的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，會(huì)影響很多老教員的語(yǔ)言水準(zhǔn)。學(xué)校在招聘教師時(shí)，一定要看其是否獲得相應(yīng)規(guī)定的普通話等級(jí)證書(shū)。

2.3加大宣傳力度，提高學(xué)習(xí)普通話的熱情

教育行政部門和學(xué)校需要加大宣傳力度。并召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，組織豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，提升語(yǔ)文教師對(duì)普通話的認(rèn)知;加強(qiáng)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》等法律法規(guī)的宣導(dǎo)，讓語(yǔ)文教師能深入了解國(guó)家的語(yǔ)言政策，并提倡在公共場(chǎng)所、教育機(jī)構(gòu)內(nèi)都適用普通話，為語(yǔ)文教師打造良好的環(huán)境，并讓他們無(wú)論是工作還是生活中都可以進(jìn)行普通話的訓(xùn)練與交流。學(xué)校是普通話教學(xué)的主要場(chǎng)所，堅(jiān)持讓校園實(shí)行普通話的“單語(yǔ)制”教學(xué);在校的所有人員包括領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生都做的時(shí)時(shí)使用普通打造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓普通話成為校園的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，可以提高語(yǔ)文教師說(shuō)普通話的熱情，從而提升整個(gè)學(xué)校的普通話水準(zhǔn)。

3.結(jié)語(yǔ)

本文經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究對(duì)目前低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的狀況與“有效化教學(xué)”策略做出來(lái)嘗試下的探索，這些從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，伴隨實(shí)踐的發(fā)展還要進(jìn)一步的進(jìn)行完善與改進(jìn)。作為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者，對(duì)教學(xué)的研究也是百花齊放，所以漢語(yǔ)拼音教學(xué)也應(yīng)如此，在不違反兒童身心發(fā)展的情況下，使用各種途徑，能獲得有效的教學(xué)方式都是可以使用的。