蘇娟

摘要：讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的兩個(gè)“環(huán)”，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注點(diǎn)就在于詞，相關(guān)教育學(xué)家和教師致力于研究這兩個(gè)“環(huán)”緊密扣合的研究，其目的在于有效性提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀而言，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)仍是一個(gè)難題，絕大多數(shù)教師都不能做到將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將重點(diǎn)放在了文本內(nèi)容的體會(huì)上，讓學(xué)生站在作者角度，去感觸其情感，而將學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練拋在了腦后。而針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作就只是單純的寫(xiě)作，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“讀寫(xiě)本一家”，因而只是學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，閱讀中所獲取到的知識(shí)未能切實(shí)應(yīng)用，為了促使學(xué)生能夠打下良好讀寫(xiě)結(jié)合能力，本文著手于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合層面展開(kāi)分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;有效實(shí)施;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0065-01

1.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存有的問(wèn)題

1.1教材的低效使用

語(yǔ)文教材的編排均是以單元為單位，讀寫(xiě)也是這樣貫穿于教材中，每個(gè)單元的讀寫(xiě)內(nèi)容之間練習(xí)緊密，教師需在教學(xué)環(huán)節(jié)處理好這兩個(gè)“環(huán)”，使之能緊密扣合漸漸構(gòu)成學(xué)生讀寫(xiě)體系?？墒峭ㄟ^(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在習(xí)作選題的時(shí)候，很少依照單元單位來(lái)進(jìn)行，絕大多數(shù)教師在習(xí)作練習(xí)選題時(shí)，只是片面性依照某一篇的課文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，而將單元主體拋在在腦后，單元文章之間的聯(lián)系并未過(guò)多去考慮，閱讀和寫(xiě)作之間有機(jī)結(jié)合更甚之。通過(guò)調(diào)查分析，78.3%的教師未能做到以單元為單位探索讀寫(xiě)之間的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師單元意識(shí)薄弱，因而致使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效率處于低水平狀態(tài)。

1.2不重視讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，感知成為了主角，而訓(xùn)練卻被置身事外，絕大多數(shù)教師很少利用課堂時(shí)間讓學(xué)生練筆，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能夠融人練筆教師的占比僅有34.7%，因而，學(xué)生缺少課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還有一些教師課堂練筆構(gòu)設(shè)是依照自身多年教育經(jīng)驗(yàn)和課本單篇的文本特色進(jìn)行選題，練筆意義僅滯留在了簡(jiǎn)單語(yǔ)言的積累和習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而單元是習(xí)作練習(xí)資源未能利用，教材及教參寫(xiě)作訓(xùn)練，沒(méi)有成為習(xí)作練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，教師也沒(méi)有給予學(xué)生課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)和知道，寫(xiě)作訓(xùn)練均放在學(xué)生課余時(shí)間，學(xué)生借助課本進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練效率下降。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)問(wèn)題原因分析

2.1教材編排寫(xiě)作訓(xùn)練較少

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作不能實(shí)現(xiàn)緊密扣合，與教材的編排特點(diǎn)也脫離不開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文教材均是以單元為單位進(jìn)行閱讀寫(xiě)作編排，對(duì)于單元板塊而言均是依照“課文+能說(shuō)會(huì)寫(xiě)+七色光”進(jìn)行編排，雖然將習(xí)作作為了課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行編排，可是在整個(gè)教學(xué)任務(wù)編排上，教師依舊會(huì)將絕大多數(shù)時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)課文，習(xí)作仍舊是被安置在了課文之后，絕大多數(shù)課堂時(shí)間被講解扎用，課文的理解感悟成為了課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課后以“寫(xiě)”為中心的練習(xí)相當(dāng)匱乏。

2.2教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師就讀寫(xiě)結(jié)合認(rèn)識(shí)不到位，也有部分教師意識(shí)到了閱讀和寫(xiě)作之間密不可分，可是在“獨(dú)對(duì)寫(xiě)”的意義和“寫(xiě)對(duì)讀”的意識(shí)認(rèn)識(shí)還處于一個(gè)模棱兩可狀態(tài)。關(guān)于學(xué)讀學(xué)習(xí)，教師往往將側(cè)重點(diǎn)放在了文本解讀上，致使文本的人文氣息過(guò)分濃烈，課文之中所蘊(yùn)藏的寫(xiě)作知識(shí)的訓(xùn)練和體會(huì)則被忽視，學(xué)生就文章中隱藏的寫(xiě)作知識(shí)不能應(yīng)用。針對(duì)習(xí)作教學(xué)，教師不能很好的帶領(lǐng)將閱讀中所貫徹的知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作，致使學(xué)生產(chǎn)生閱讀知識(shí)和寫(xiě)作沒(méi)有關(guān)聯(lián)的誤區(qū)，教師在習(xí)作練習(xí)中，只單純性講清習(xí)作要求，之后選擇一篇范文進(jìn)行習(xí)作教授，閱讀教學(xué)中獲取到的習(xí)作知識(shí)未能應(yīng)用，因而呈現(xiàn)出教學(xué)“重感知，輕訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，究其根本在于教師的專業(yè)度上。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合質(zhì)量的有效策略

3.1依據(jù)單元內(nèi)容開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合

單元主體編排是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的一個(gè)特性，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將單元主體、選文特點(diǎn)和習(xí)作要求結(jié)合去講解課文之間聯(lián)系進(jìn)而拓展到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)之前，需要對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性思考，將讀寫(xiě)進(jìn)行緊密結(jié)合，穿插進(jìn)課堂教授環(huán)節(jié)中。要做到讀寫(xiě)相互滲透“讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀”，充分性利用教材，避免造成教材資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

3.2注重教材文本中的語(yǔ)言積累

在小學(xué)語(yǔ)文教材中都編排有專欄練習(xí)，這時(shí)候可將該單元的精美詞句應(yīng)用進(jìn)來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用積累，同時(shí)告知學(xué)生怎樣在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，促使學(xué)生形成閱讀積累意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中課文講授完之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主性積累和內(nèi)化課文語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，出了讓學(xué)生摘抄和被動(dòng)之外，教師還可以借助課堂練習(xí)安排，促使學(xué)生積累內(nèi)化課文語(yǔ)言，以搭建學(xué)生自身語(yǔ)言體系，進(jìn)而達(dá)到素材積累的目的，為今后習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3教師需注重讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)工作

葉圣陶說(shuō)果：“閱讀基礎(chǔ)工作未做好，寫(xiě)作能力將不會(huì)提升，好的習(xí)作來(lái)源于大量閱讀，老師教的好，學(xué)生讀的好，才能寫(xiě)的好?！贬槍?duì)閱讀課堂教學(xué)，教師需要在學(xué)生熟悉裂解課文和領(lǐng)會(huì)習(xí)作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)安排，促使讀寫(xiě)結(jié)合的嵌套式課堂的形成，教師在此環(huán)節(jié)，不但要探尋出引出讀寫(xiě)結(jié)合的契機(jī)，還需要引領(lǐng)學(xué)生確切掌握閱讀環(huán)節(jié)中寫(xiě)作知識(shí)隨后在進(jìn)行動(dòng)筆練習(xí)，習(xí)作練習(xí)主體設(shè)計(jì)需具體、確切，讓學(xué)生一目了然。

3.4培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣

小學(xué)時(shí)段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的黃金時(shí)段，教師在教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀寫(xiě)環(huán)境。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)小學(xué)閱讀有了明確性規(guī)劃：優(yōu)秀詩(shī)文閱讀量最低標(biāo)準(zhǔn)60篇，課外閱讀量不得在100萬(wàn)字之下。依據(jù)新課標(biāo)安排，小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀課堂安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求標(biāo)準(zhǔn)的，那么就需要教師協(xié)助學(xué)生合理規(guī)劃課余時(shí)間，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的速寫(xiě)習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)，其是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心內(nèi)容，眾多的相關(guān)研究人員致力于其內(nèi)在規(guī)律的探尋，在該領(lǐng)域的研究中也涌現(xiàn)出了眾多優(yōu)秀研究者。經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存有的問(wèn)題頗多，嚴(yán)重影響到了今后其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，因此本文就小徐語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合展開(kāi)了研究分析，希望能夠幫助到相應(yīng)教育從事者解決在教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。