趙霞

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從具體實(shí)施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要教師提供合適語(yǔ)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中積極地思考，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，從而使其體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自信心，提升他們各個(gè)方面的能力，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力積累單詞基礎(chǔ)

假如將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比作是建造一座大廈，而學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)就是建造這座大廈的磚瓦。我們高中英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中靈活地創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力。

我在日常的教學(xué)中會(huì)運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，并將單詞的詞意以多種情境表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能夠更加深刻地記憶單詞。以“wander”這個(gè)單詞為例，這個(gè)單詞為不及物動(dòng)詞，有三種意思，分別為漫游、漂泊和漫步，而我則會(huì)針對(duì)這三種意思，創(chuàng)建與其對(duì)應(yīng)的情境。我用多媒體展示了如下的圖片和句子。第一張，一個(gè)年輕人在鄉(xiāng)間漫步的畫(huà)面，并出示了如下的句子，讓學(xué)生填寫(xiě)。 （1）He likes to （ ）over the countryside. 第二張為游牧部落的人在荒漠上游牧的場(chǎng)景，其句子為：（2）Nomadic tribes （ ） these deserts. 第三張圖片為兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)課的場(chǎng)景，其中一個(gè)小學(xué)生在開(kāi)小差，他在想打乒乓球。（3） Do not let your mind （ ） during the lecture. 我會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。而在學(xué)生討論完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生討論的結(jié)果。小華說(shuō)：“第一個(gè)圖片展示的詞意為漫步，第二張圖片中單詞的詞意為游牧民族在進(jìn)行放牧，即表示游走的意思。而第三張圖片表示的為學(xué)生在課堂上思想上開(kāi)小差，即思想的漫游。”我微笑說(shuō)：“你的回答特別正確，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要建立在一定的語(yǔ)境之上，才會(huì)讓自己的單詞記憶得更加牢固！”我通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶單詞，從而為語(yǔ)言表達(dá)積累單詞基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)境代入法拓展學(xué)生的思維能力

語(yǔ)境是英語(yǔ)教學(xué)的非常重要的因素，其不僅有利于課堂內(nèi)容的教授，而且?guī)椭鷮W(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)未知詞意，拓展他們的思維能力，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師要選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的運(yùn)用能力，并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思維能力。以“l(fā)ook forward to ”為例，我在講授英語(yǔ)人教版必修三中，講到了如下的一個(gè)句子：The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring. 因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)“l(fā)ook forward to”這個(gè)單詞，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們先不去考慮這個(gè)詞組的意思，而是先翻譯其他部分的意思，誰(shuí)來(lái)回答一下？”小秀積極地舉手回答：“最激動(dòng)人心和重要的節(jié)日是春節(jié)，而人們（）冬末春初的到來(lái)?！蔽疫m時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“在我們?nèi)粘＝涣鞯脑谶@個(gè)句子中假如那些詞匯能使句子完整，比如，在春節(jié)來(lái)臨之前，我們會(huì)....”我有意暫停，讓學(xué)生思考。小瑟積極地回答：“我們會(huì)非常期待！因而其意思可以翻譯成人們非常期待春末冬初的到來(lái)！”我微笑說(shuō)：“你的回答非常正確！語(yǔ)言只有在符合它的語(yǔ)境中才能最大限度地發(fā)揮它的作用，因而我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用語(yǔ)境推理法判斷未知單詞的意思！”我通過(guò)語(yǔ)境代入法使學(xué)生能夠積極地思考相關(guān)問(wèn)題，從而拓展他們的思維能力。

三、創(chuàng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其已經(jīng)影響人們的方方面面，其中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響巨大。而英語(yǔ)教師可以巧借信息技術(shù)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分門(mén)別類地發(fā)布到網(wǎng)上，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

我利用信息技術(shù)制作了英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，從而提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。我簡(jiǎn)要介紹平臺(tái)的構(gòu)成，其主要分成四大塊。第一部分為英之根。它主要介紹英語(yǔ)單詞和詞組的發(fā)音和用法，還有相近詞意的辨別和同一意思兩種詞組表達(dá)的轉(zhuǎn)換。第二部分為英之葉。它主要介紹英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力的技巧，并設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。我還會(huì)在這個(gè)板塊中植入一個(gè)軟件，此軟件的目的是糾正學(xué)生在做題中的錯(cuò)誤，并記錄學(xué)生的答題時(shí)間。當(dāng)有后來(lái)的人看到這個(gè)板塊會(huì)檢測(cè)自己英語(yǔ)做題情況，從而激發(fā)更多的學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)。第三部分為英之枝，這部分主要介紹英語(yǔ)的英語(yǔ)的寫(xiě)作和語(yǔ)法，我會(huì)將一些有的詞句和學(xué)生易錯(cuò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)放到這里，從而幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。我通過(guò)制作自助英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要我們不斷地摸索自己在英語(yǔ)教學(xué)中的方式方法，并積極地改進(jìn)在教學(xué)中的問(wèn)題，從而找出適合自身開(kāi)展教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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