趙勇華

摘 要：一般來說，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)方法效率低下，收效甚微，經(jīng)常出現(xiàn)老師在課堂上指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂便成為廣大教師不可忽略的一項(xiàng)重要任務(wù)。也就是說，只有讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體會(huì)到在學(xué)習(xí)語文中的樂趣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以便于更好地構(gòu)建初中語文高效課堂。對(duì)此，主要從四個(gè)方面來闡述初中語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：興趣；構(gòu)建；初中語文；高效課堂

語文是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生活中的一門重要科目，學(xué)好語文對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字鑒賞能力有著巨大的幫助。但如何讓學(xué)生愛上語文，如何構(gòu)建高效的初中語文課堂？本文以《觀滄?！愤@節(jié)課的教學(xué)為例對(duì)高效語文課堂的構(gòu)建進(jìn)行了論述。

一、激發(fā)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。如果能在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)取到事半功倍之效。但是怎么能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，使其領(lǐng)略到語文的魅力呢？筆者在教學(xué)中常用的方法有：情景教學(xué)法、角色扮演法等，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文課堂參與度。

例如，在教授語文課文《觀滄?！芬辉娭?，我應(yīng)用了情景教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體的教學(xué)過程如下：在上課前先給同學(xué)放了一段五分鐘的影視資料，短片中曹操的軍隊(duì)甲光向日，鼓角齊鳴，劍鋒所指，袁紹敗北。在見到曹軍無比雄壯的軍威后，學(xué)生對(duì)曹軍的主帥曹操有了極大的興趣。在接下來的課程教授中，我又為學(xué)生呈現(xiàn)了許多有關(guān)曹操東臨碣石觀滄海的圖像，力求做到圖文并茂，并輔以恰當(dāng)?shù)囊魳纷鲈姼杌{(diào)，使學(xué)生對(duì)曹操的這首詩歌做進(jìn)一步的深入了解，以求體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想感情。綜上可以看出，情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的、所寄予的思想感情，進(jìn)而，為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論中提到呈金字塔狀的七種基本需要，分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。金字塔塔尖的第七種需要是自我實(shí)現(xiàn)需要，也就是對(duì)自己認(rèn)可的需要。因而，學(xué)生渴望被認(rèn)同的心理使其激發(fā)了潛在的主觀能動(dòng)性。筆者常用的方法是小組合作學(xué)習(xí)法，它體現(xiàn)了在課堂上以學(xué)生為主體。同時(shí)，小組的交流討論有利于學(xué)生彰顯自己的個(gè)性、養(yǎng)成獨(dú)立的思想。當(dāng)其有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，自我實(shí)現(xiàn)需要也就有了實(shí)現(xiàn)的可能。

還以教學(xué)《觀滄海》一文為例，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，給他們留出了一定時(shí)間朗讀并體會(huì)作者思想感情。之后組織學(xué)生結(jié)成小組，組內(nèi)互相交流討論并進(jìn)行有感情的朗讀，并結(jié)合詩歌內(nèi)容以及作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行討論，從中找到自身不足加以改正。在小組交流完畢之后，由組內(nèi)選取代表進(jìn)行對(duì)作者思想感情的表達(dá)和上臺(tái)朗讀。由此，每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詩歌的理解也就更上了一層樓。同時(shí)，得到了別人對(duì)自己的肯定，有了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，我采取了小組加分制。讓學(xué)生自覺自愿地上臺(tái)展示，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主人翁角色，也在課堂上受到了學(xué)生的一致喜愛。

三、概括與引導(dǎo)

所謂概括總結(jié)主要是總結(jié)學(xué)生展示過程中的亮點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，而引導(dǎo)就是要把學(xué)生偏頗的不正確的思想引導(dǎo)到正確的方向上來。在引導(dǎo)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和對(duì)文章詩歌的鑒賞能力，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

還以教學(xué)《觀滄海》一文為例，詩中實(shí)寫為：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。虛寫：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。在有學(xué)生將虛寫混入實(shí)寫時(shí)，我會(huì)通過反問學(xué)生，日月是從哪里升起又在哪里落下，是從大海里升起的嗎？那么屬于實(shí)寫還是虛寫呢？一步步引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，在此之中鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，提高了語文學(xué)習(xí)效率。

四、拓展補(bǔ)充

拓展補(bǔ)充能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性以后，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)就會(huì)變得自主積極，從而使課堂氣氛變得活躍。這樣的課堂，教師也會(huì)更加有激情教授，更喜歡給學(xué)生上課。所以，受課堂良好氣氛感染，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生講一些有趣的文史故事，學(xué)生也都愛聽我的課，從而達(dá)到了一個(gè)良性的循環(huán)。

例如，在《觀滄?！芬晃闹?，教師可以給學(xué)生講些魏武帝當(dāng)時(shí)是如何“挾天子以令諸侯”的，又是如何敗走華容，三次大笑引來了三支勁旅追兵。再比如，曹操與劉備當(dāng)年的“青梅煮酒論英雄”，又為何曹操會(huì)說：“天下英雄唯操與使君爾”？這樣一來，就吸引了愛聽故事的初中生，慢慢地也就會(huì)使學(xué)生愛上語文。自然就形成了高效的語文課堂。

高效的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生喜歡、感興趣的課堂，也應(yīng)該是學(xué)生開拓眼界并且發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂。讓學(xué)生從一開始的好奇、喜歡聽故事，到想滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，再到慢慢地喜歡上了語文，為語文的語言魅力所折服。學(xué)生在這不知不覺中提升了文學(xué)素養(yǎng)和文字鑒賞能力。所以，要構(gòu)建初中語文的高效課堂，不如從引發(fā)學(xué)生興趣開始。

參考文獻(xiàn)：

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