吳宏紅

摘 要：美術是初中重要的基礎課，也是提升初中生美育欣賞能力的主要途徑。手工課在初中生人格、思維品質、動手與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中占據(jù)突出地位。如何發(fā)揮手工課教學成效，讓學生從美工實踐中學習、操作，提高獨立思考解決問題的能力？現(xiàn)就創(chuàng)新教法進行梳理。

關鍵詞：初中美術；手工課；創(chuàng)新教學

初中美術是提升學生美育素養(yǎng)的重要途徑，而手工課的實施，讓學生從動手操作實踐中，認識美術、開發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，特別是在心、手配合中，將頭腦中的構思與設想“創(chuàng)作”出來，激發(fā)對美術的學習興趣，獲得良好的美育感知，提升學生“表現(xiàn)美”的綜合素養(yǎng)。

一、轉變理念，確立手工課教學地位

對手工課教學應該給予重視，教師應該轉變理念，積極拓展手工課教學路徑，特別是引入趣味性、靈活性、創(chuàng)新性手工實踐內容，讓學生從“講解、制作、思考、創(chuàng)新”中充分發(fā)揮身邊資源，提高手工能力。如將民間藝術引入手工課堂，結合地域文化特色，讓學生學習、觀摩、動手實踐制作各類工藝品。手工課程內容廣泛，選材多樣，可操作性強。如剪紙、手工折紙、編結、泥塑等美術工藝制作；還可以利用拼接、撕貼，棉、麻、線、布等材料進行輔助繪畫教學，拓展學生美術教育內涵，讓學生從動手實踐中獲得藝術熏陶。因此，教師要認識到手工課的現(xiàn)實意義，確立手工課在初中美術教育中的地位，以發(fā)展的眼光將之融入美術課程中。當然，手工課教學過程中，教師還要突出與其他學科知識的融合。如利用廢舊材料制作模型，引入物理學知識；利用紙板、泡沫材料制作多面體，滲透數(shù)學知識。讓學生從動手課程中明白事物間的普遍聯(lián)系，也將所學知識轉化為具體的探究性活動，推進素質教育。

二、興趣引導，提升手工課教學質量

興趣是最好的教師。對于手工課教學，興趣的激發(fā)至關重要。教師要結合不同的手工教學內容，引導學生認識并參與到手工創(chuàng)作中。如在“剪紙里的動物世界”手工主題課堂上，我們利用手中的剪刀，通過紙面上作畫，用剪紙方式剪出“小狗”“小貓”“山羊”“狗熊”“獅子”“孔雀”等動物圖案，很多學生看著栩栩如生的剪紙，學習的興趣瞬間激發(fā)起來。中學美術教育，在提高學生美學素養(yǎng)的過程中，關鍵要讓學生感受到美，而借助于手工課，讓學生從發(fā)現(xiàn)美、體驗美、鑒賞美的過程中創(chuàng)造美，收獲手工課的教育價值。事實上，在學生手工趣味引領下，同學們對美術課的學習熱情更加濃郁，特別是圍繞日常生活，激活學習趣味點，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，選擇和制作自己喜歡的手工作品。手工課的基礎是動手，在動手過程中，邊做邊想。學生通過手工制作，認識了美術，參與了動手，培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力。我們在教學中，不能單純照搬畫葫蘆，還要鼓勵學生開發(fā)想象的潛能。面對不同的手工制作任務，我們先通過搜集相關素材，讓學生建立初步的觀察基礎；接著，提出問題，質疑難點，鼓勵學生在借鑒中融入自己的理解，超越自我。

三、開發(fā)教材，挖掘傳統(tǒng)美術資源

手工課程教學需要編制相應的教材，而教材是知識傳授的基礎。結合初中美術教學目標，我們應該立足“文化傳承”實際，積極融入傳統(tǒng)民族工藝內容，如手工制作的器具、民族傳統(tǒng)習俗用品，從這些形式多樣的手工課程中，展現(xiàn)民族特色、發(fā)掘藝術氣象。如極具地方特色的羽毛畫、泥人、面人制作；還有眾多民間手工藝術，如紙質類、雕刻類、編織類、捏塑類工藝品，從介紹民間手工工藝藝術形式，到直觀地呈現(xiàn)各類手工作品，增強教材的形象性、直觀性、生動性、趣味性、可操作性，讓學生樂于手工。另外，學校在手工課軟硬件投入上，也應該引入教學器材、工具、材料，特別是現(xiàn)代電教媒體的應用，便于教師根據(jù)教學需要，動態(tài)導入手工內容，示范指導學生，加深對手工制作教學細節(jié)的理解和學習。比如在制作面具時，我們通過網(wǎng)絡下載各類面具類型，尤其是京劇中的臉譜形象，其線條優(yōu)美、色彩豐富，藝術文化內涵多樣，借助于直觀的圖形化展示，讓學生從中感受美、表現(xiàn)美，也讓傳統(tǒng)文化得以在課堂延續(xù)。

四、突出評價，打造手工美育特色

在手工課教學評價中，科學、合理、及時的評價，在于引領學生參與手工，提高手工制作熱情。過去的教學，往往強調“結果”評價，忽視學生的創(chuàng)作過程，更不利于激活學生的藝術思維。為此，依托初中美術課堂，從手工制作過程評價，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵和積極評價，為促進學生“德智體美”全面發(fā)展奠定基礎。手工課程作為美術教學的重要內容，教師要細化評價方式。如在學生制作自己喜歡的面具中，有個學生一直東張西望，而我走到他身邊，詢問他準備做什么面具時，他卻說正在想。在我即將督促他時，他拿出一張深藍色卡紙，卷成圓筒；我當即表揚他，看來你的面具應該很有立體感。他很受鼓舞，按照自己的想法繼續(xù)進行個性化裝飾。等我巡視回來，我被他的面具驚呆了。整個藍色卡紙為底色，黑色卡紙剪成兩只大眼睛，而鼻子、嘴巴、額角卻用玫紅色與黃色進行點綴。我繼續(xù)引導他，是不是還少兩只耳環(huán)？他一敲頭，靈感閃現(xiàn)，繼續(xù)投入制作；當我再次回來，看到細細的耳繩上穿插兩只彩色耳環(huán)，讓整個面具更顯神秘感。面對學生的精彩作品，其他學生的創(chuàng)作熱情也獲得充分激發(fā)。

總之，手工課的推廣，有助于讓學生自主動手、合作學習，集體創(chuàng)作，挖掘美術意蘊，展現(xiàn)藝術魅力，增進學生動手、動腦意識，提升美學素養(yǎng)。

參考文獻：

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