杜立偉

摘 要：歷史作為高考文綜重要考試科目之一，其考試形式的轉(zhuǎn)變主要經(jīng)歷“知識立意”“能力立意”“素養(yǎng)立意”三個階段，這表示“死記硬背考高分”的時代已經(jīng)去遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)才是高考?xì)v史備考教學(xué)必由之路，只有學(xué)生歷史核心素養(yǎng)不斷提高，才能靈活運用歷史知識解決實際問題，在“無材料不成題”的歷史考試新常態(tài)下，可以獲取優(yōu)異成績。通過對高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的新常態(tài)教學(xué)方略進(jìn)行分析，以期為提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史；復(fù)習(xí)備考；新常態(tài)；教學(xué)

高中歷史知識點眾多，在新課改背景下，高考?xì)v史命題形式得以轉(zhuǎn)變，大分值題目通常為材料題，學(xué)生在閱讀材料過程中，不僅需明確歷史朝代、歷史事件，還需有效掌握其起因、經(jīng)過、價值等衍生知識點，提高歷史問題解答正確率、全面性。自2016年后，歷史高考難度逐漸回溫，其中全國卷難度為0.4，怎樣在日益復(fù)雜的歷史問題中尋求答案，成為高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考需要解決的問題之一，基于此為使學(xué)生的高考成績更加優(yōu)異，分析高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考新常態(tài)下的教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、知識為先，以人為本

所謂“萬變不離其宗”，再難的歷史問題也是來自教材，為此新常態(tài)下高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考仍應(yīng)以教材為先，基于每位學(xué)生歷史知識點掌握程度不盡相同，學(xué)習(xí)訴求極具個性化，為此教師需在新課改背景下，將學(xué)生視為高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，掌握知識點溫故主動權(quán)，彌補(bǔ)學(xué)生以往歷史學(xué)習(xí)缺陷。例如，教師在針對“喪權(quán)辱國的條約”這一知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以采用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法，將“喪權(quán)辱國的條約”視為思維導(dǎo)圖核心，將發(fā)生時間、歷史事件、影響等視為思維導(dǎo)圖要素，繼而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，貫穿歷史知識，填充思維導(dǎo)圖，助其梳理相關(guān)知識點，理清歷史事件發(fā)展主線，其中思維導(dǎo)圖中的空白位置，就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)的關(guān)鍵知識點，使高考復(fù)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求，提高其復(fù)習(xí)效率，避免教師在學(xué)生都已經(jīng)掌握了的問題上浪費備考復(fù)習(xí)教學(xué)時間[1]。

二、強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

在高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考新常態(tài)下，“知識立意”“能力立意”命題時代已經(jīng)退出考試舞臺，取而代之的是以“素養(yǎng)立意”為主的命題方式，這就要求學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，不斷提高自身核心素養(yǎng)，提高其靈活運用歷史知識解決實際問題的能力。高中歷史核心素養(yǎng)主要由時空觀念（核心思維）、唯物史觀（核心理論）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）、史料證實（核心方法）這五方面構(gòu)成，其中唯物史觀揭露人類社會發(fā)展規(guī)律，可以幫助學(xué)生透過歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，如題：（2016年新課標(biāo)全國III卷文綜·27）明末有人描述江南農(nóng)村的變化時說，百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令尊”，如今“驕惰成風(fēng)，非酒食不能勸”“夏必加點心，冬必與早粥”。這一變化反映了（ ）A.市鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)與手工業(yè)的發(fā)展 B.農(nóng)業(yè)中人身依附關(guān)系強(qiáng)化 C.社會是矛盾日益尖銳 D.政府積極推行重農(nóng)政策，在唯物史觀加持下，學(xué)生可透過歷史現(xiàn)象，看到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系，繼而選出正確答案：A[2]。

三、創(chuàng)新高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考教學(xué)方法

在新課改背景下，創(chuàng)新是教學(xué)發(fā)展新常態(tài)，同樣可以作為提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在力量，為此教師需樹立創(chuàng)新實踐意識，在總結(jié)以往高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗的同時，秉持與時俱進(jìn)精神，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提供歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在以“培養(yǎng)學(xué)生闡釋歷史問題的能力”為核心，開展復(fù)習(xí)備考教學(xué)活動時，可采用案例分析教學(xué)法，相關(guān)案例可以選擇往年高考真題，營建和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將歷史知識與學(xué)生的思想交融在一起。如題：（2014年新課標(biāo)全國II文綜卷·24）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學(xué)說統(tǒng)一的“雅言”，促進(jìn)了各地文化的整合。周代“雅言”最早興起源于現(xiàn)代的（ ）A.陜西 B.河北 C.河南 D.山東。待分析問題明確后，教師應(yīng)給學(xué)生5～10min進(jìn)行探討，鼓勵學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，通過生生互動、高效探討，明晰歷史事物之間的特定關(guān)系，用“時空觀念”整合局部與整體的歷史關(guān)系，對歷史事件做出深入解析，最終得出答案：A。為激活學(xué)生歷史思維，提高其歷史核心素養(yǎng)，教師可以將探討問題創(chuàng)設(shè)主動權(quán)交給學(xué)生，在豐富歷史問題的同時，教師可了解學(xué)生自主復(fù)習(xí)程度，為其進(jìn)一步做好復(fù)習(xí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，在新課改背景下，高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考教學(xué)實踐迎來新常態(tài)，為此教師需立足教材內(nèi)的歷史知識，將學(xué)生視為復(fù)習(xí)教學(xué)主體，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)備考教學(xué)質(zhì)量，繼而助力學(xué)生在高考中獲取優(yōu)異歷史成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.淺談高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的新常態(tài)教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（27）：51-51.

[2]徐倩.高考?xì)v史江蘇卷近五年命題特點對教學(xué)的啟示[J].黑河學(xué)刊，2013（3）：106-107.

[3]潘大昌.選課走班制下宿舍管理的書院式體系建構(gòu)[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2018（6）：22-24.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《歷史高考新常態(tài)及其應(yīng)對策略研究》（項目編號：[LZ2016_956]）的研究成果。