覃政運(yùn)

摘 要：主要致力于展開對(duì)高中化學(xué)前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，首先指出高中化學(xué)前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合其特征以及教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：有效策略；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)應(yīng)用；高中化學(xué)；前置導(dǎo)學(xué)式

前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，是對(duì)問(wèn)題的思考，也是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，通常其形式能夠分成三種，可以是小組或團(tuán)隊(duì)，也可以是個(gè)體形式。除此之外，其可以鍛煉學(xué)生思考能力，促使學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)，所以在高中化學(xué)中應(yīng)用前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量能產(chǎn)生極大的影響。

一、高中化學(xué)前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的特征

其一，當(dāng)堂檢測(cè)，其二，自主預(yù)習(xí)。高中化學(xué)知識(shí)普遍具有一定的難度及深度，且知識(shí)點(diǎn)較多，因此要安排學(xué)生在課內(nèi)或者是課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，按照教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容的不同。對(duì)于學(xué)生理解較容易、理論性不是很強(qiáng)的知識(shí)，如化學(xué)平衡常數(shù)、反映速率及pH的計(jì)算等，均可在課內(nèi)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，用于減輕課外負(fù)擔(dān)。除此之外，針對(duì)理解有困難、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需先熟悉課本內(nèi)容，安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，初步理解知識(shí)點(diǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，于是便能夠?qū)r(shí)間用在刀刃上，有效利用好課堂時(shí)間。除此之外，因?qū)W習(xí)的前置，所以對(duì)于厘清知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、探究摸索有關(guān)知識(shí)，均需花費(fèi)一定的時(shí)間精力，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用，解決課本上的簡(jiǎn)單習(xí)題。

二、高中化學(xué)前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1.當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)達(dá)成

教師需知曉學(xué)生課堂上達(dá)成情況。當(dāng)堂訓(xùn)練無(wú)疑是很好的方式，是一節(jié)課重難點(diǎn)的補(bǔ)充和延伸，同時(shí)可及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)情況的掌握、聽課效率的及時(shí)檢測(cè)，而設(shè)計(jì)好一份當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)造第二次思維高潮、營(yíng)造氛圍非常關(guān)鍵?；诖?，要將足夠的時(shí)間留給學(xué)生。當(dāng)堂訓(xùn)練需實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)—提升—再認(rèn)識(shí)，并不是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。教師每節(jié)課對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容掌握情況的反饋，均可選擇適量且不同梯度的練習(xí)，調(diào)整有關(guān)安排。且練習(xí)題的題目需典型，教師要做好精心的選擇，滿足不同層次學(xué)生的需求。在練習(xí)時(shí)教師要多關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多多巡視，爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂有更多收獲。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，反饋學(xué)情

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生按照教師提前下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)為第一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主積累知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)是對(duì)他們行為習(xí)慣能力的培養(yǎng)。通過(guò)預(yù)習(xí)課有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提升聽課的效率，也便于學(xué)生集中注意力。按照教學(xué)大綱要求，通過(guò)教師編排預(yù)學(xué)案，能夠促使學(xué)生在課前有針對(duì)性地看懂書本知識(shí)，完成配套練習(xí)題，減少自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的隨意性及盲目性，檢驗(yàn)其自主預(yù)習(xí)的效果，提升自主學(xué)習(xí)效率，減少無(wú)效勞動(dòng)。例如：為了實(shí)施高效預(yù)習(xí)，防止作業(yè)無(wú)效，教師需及時(shí)做好學(xué)情反饋，并明確預(yù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)?？上扰膶W(xué)生的預(yù)習(xí)講義，做到檢查活動(dòng)的靈活性，也可有針對(duì)性地在課堂上讓學(xué)生到黑板上演示，剩下的學(xué)生在評(píng)判對(duì)錯(cuò)之后，指出原因，找出正確的方法。

三、高中化學(xué)前置導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的的應(yīng)用策略

1.適當(dāng)放手，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我探究

經(jīng)一段時(shí)間的實(shí)踐和學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)就算是教師講課再生動(dòng)，備課再認(rèn)真詳細(xì)，學(xué)生無(wú)自由思考的空間，也難以提升課堂效率。所以學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤潘蔁o(wú)疑是很好的教學(xué)選擇。例如：在教學(xué)過(guò)氧化鈉性質(zhì)時(shí)，基于對(duì)其和水反應(yīng)生成的氧氣及氫氧化鈉進(jìn)行掌握之后，便設(shè)計(jì)出下述問(wèn)題：將酚酞滴入到其反應(yīng)之后的溶液中會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。答案要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及查閱有關(guān)教材尋找，最終的答案是溶液變紅，之后便是學(xué)生的自我驗(yàn)證時(shí)間。而實(shí)踐之后的結(jié)果，是先變?yōu)榧t色，之后逐漸褪色。之前得出的答案受到?jīng)_擊，學(xué)生間展開思考，提出了下述可能存在的原因：其一，因水較少，所以造成較大的氫氧化鈉溶液濃度；其二，可能是其自身或是生成物有強(qiáng)氧化性，大概是紅色的氧化漂白物質(zhì)；其三，反應(yīng)放熱，溫度高可能造成溶液褪色。之后經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生探究反應(yīng)原理及控制實(shí)驗(yàn)條件，發(fā)現(xiàn)真正的原因，因此設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：其一，將水加入到反應(yīng)液中稀釋，看顏色是否恢復(fù)；其二，探究方案中是否存在過(guò)氧化氫，先選擇2.6 g的過(guò)氧化鈉固體，促使其和足量的水反應(yīng)，將產(chǎn)生氣體的體積進(jìn)行測(cè)量，對(duì)比理論值；其三，滴加酚酞試液于冷卻至室溫的反應(yīng)液中。經(jīng)上述實(shí)驗(yàn)之后，主動(dòng)性掌握在了學(xué)生的手中，能夠?qū)崿F(xiàn)做中學(xué)，促使其在分析、驗(yàn)證及自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正深入地掌握知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)能力。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

信息化社會(huì)隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的極速發(fā)展已經(jīng)到來(lái)，逐漸豐富了學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前電腦、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)物投影幾乎每一個(gè)教室中都配備，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為開闊的視野。為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和自我學(xué)習(xí)，單純憑借教師傳授知識(shí)已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，因此指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理應(yīng)用以及多多選取現(xiàn)代化工具和查閱學(xué)校圖書館資料等非常關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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