張會(huì)明

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教育要求。我國(guó)大部分高中學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在高中數(shù)學(xué)教育中，運(yùn)用探究式教育模式培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)探究能力，并通過小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)高中生合作學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際教育過程中，兩種教育方式難以進(jìn)行有效的結(jié)合，影響了最終的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。因此，改革教學(xué)方案，在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于高中生未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)科目在高中教學(xué)中占有重要地位，與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，難以理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用更加先進(jìn)的教育方式，激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助高中生積累更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)在探究式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以此培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的人才。本文基于此進(jìn)行分析，提出小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用策略，以全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.分組不合理

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能夠使高中生共同對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，以此營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升整體教學(xué)成效。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師未曾發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能價(jià)值。主要是由于教師在對(duì)高中生進(jìn)行分組時(shí)，分組不合理，未曾根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。僅是根據(jù)高中生的人數(shù)、性別等進(jìn)行分組，導(dǎo)致組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)討論時(shí)，難以進(jìn)行有效的交流，最終影響高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。同時(shí)，教師在對(duì)高中生進(jìn)行分組時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的高中生分為一組，將學(xué)習(xí)成績(jī)較差的高中生分為一組，導(dǎo)致成績(jī)較好的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提升，但成績(jī)較差的學(xué)生難以提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.討論不充分

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，主要是要求高中生在組內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，教師在旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，以此加深高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。最后通過數(shù)學(xué)教師的講解，學(xué)生能夠快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升數(shù)學(xué)成績(jī)。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，高中生自我約束能力較差，在小組討論中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論不夠充分，難以提升數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)，由于教師不合理的分組，導(dǎo)致高中生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探討產(chǎn)生興趣，從而難以主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，影響高中生的未來發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理利用教學(xué)資源

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源，以此豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助高中生積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在講解空間幾何體時(shí)，教師能夠利用多媒體播放幾何體的圖片，要求高中生分組進(jìn)行討論，說出每一張圖片屬于哪種空間幾何體，并分析其結(jié)構(gòu)特征。通過此種方式，有效激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)興趣，并使高中生在小組討論中發(fā)表意見，對(duì)空間幾何體的知識(shí)進(jìn)行探索，不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)以此作為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)延伸，以此幫助高中生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)高中生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)對(duì)高中生進(jìn)行全面的了解，包括性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使高中生在小組中能夠發(fā)表意見，并能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，以此不斷地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。同時(shí)，教師在實(shí)際應(yīng)用合作小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)注意觀察高中生的探索過程，對(duì)積極性較差的高中生進(jìn)行糾正，以此全面提升課堂教學(xué)成效。如教師在講解直線與方程時(shí)，能夠在課前要求高中生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課上自主討論與其相關(guān)的知識(shí)；學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，以此加深高中生對(duì)直線與方程知識(shí)的印象。

3.教師發(fā)揮指導(dǎo)作用

在高中探究式教學(xué)中應(yīng)用合作小學(xué)學(xué)習(xí)模式。首先，教師應(yīng)針對(duì)小組制訂合理的教育計(jì)劃，并向高中生說明小組合作探究的好處，使高中生積極主動(dòng)地參與到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)探究中。其次，教師應(yīng)根據(jù)高中生的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行分析，并幫助其制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，教師應(yīng)在高中生的探索過程中及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免高中生走入思想誤區(qū)，影響其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。如在講解圓與方程時(shí)，教師可以先向高中生介紹圓與方程數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)背景，以此激發(fā)高中生的探索欲望，在其探索過程中，教師對(duì)不同小組制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過此種教育方式，有效發(fā)揮合作小組學(xué)習(xí)模式的功能價(jià)值，不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教育中，教師運(yùn)用探究式教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師分組不合理、組內(nèi)討論不充分、難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效探究。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源，科學(xué)地分配小組，發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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