郭耀東

摘 要：高一化學(xué)教學(xué)銜接實質(zhì)上是初、高中化學(xué)教學(xué)的相互傳承。通過分析化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，闡述如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，探索初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初高中化學(xué)；教學(xué)銜接

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，如何才能更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)在學(xué)習(xí)需要和興趣方面的不足，從而促進(jìn)化學(xué)教育的更好發(fā)展?；瘜W(xué)是中學(xué)階段的重要學(xué)科之一，其課程設(shè)置為初中三年級開設(shè)和高中全階段開設(shè)。高中階段的內(nèi)容、授課方式等都發(fā)生了很大的變化，如何做好二者之間的銜接是一個迫切需要解決的問題。化學(xué)在高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合性知識應(yīng)用多，更重要的是學(xué)習(xí)綜合能力、認(rèn)識問題的視角、學(xué)科思想方法的理解不同于初級階段的認(rèn)知，因此做好初高中的知識銜接，能夠讓學(xué)生樹立起學(xué)好化學(xué)的決心和信心，使學(xué)生進(jìn)入高中后能夠盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并在原有的知識基礎(chǔ)上穩(wěn)步邁上一個新的臺階。

筆者認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)不暢的原因主要有四個方面的問題：

一是初高中的評價體系不同。初中化學(xué)教師評價主要以中考成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，教師對中考不作要求的知識很少講解或干脆不講，比如對高中化學(xué)學(xué)習(xí)影響比較大的化合價、化學(xué)式、基本實驗操作等內(nèi)容教師講解不到位或者輕輕帶過。二是學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)意識沒有得到有效發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，嚴(yán)重依賴教師的講授，沒有進(jìn)行深層次的思考和邏輯推理。三是高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、邏輯思維和學(xué)習(xí)方法發(fā)生突變而造成銜接教學(xué)的困難。四是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的發(fā)展，老師和學(xué)生沒有充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的網(wǎng)絡(luò)資源。針對這一現(xiàn)狀，筆者通過對初中化學(xué)教材、教學(xué)過程以及中考考試大綱研究中發(fā)現(xiàn)，初中嘗試進(jìn)行銜接教學(xué)，這不但不會對中考成績產(chǎn)生影響，而且促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高效把握課堂教學(xué)知識點，實現(xiàn)內(nèi)容無縫銜接

課堂教學(xué)實踐中，把握初高中化學(xué)銜接知識點，實現(xiàn)將課標(biāo)要求和知識點有的放矢地讓學(xué)生理解掌握，從而可以有效完成知識對接和避免無效教學(xué)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在“化學(xué)用語”教學(xué)方面，初中階段對化合價要求低，只要求學(xué)生能記住常見元素化合價及原子團(tuán)的根價，能根據(jù)化合價書寫化學(xué)式就行了，但對原子團(tuán)內(nèi)各元素化合價就不作要求，筆者在課堂上常會根據(jù)化合價法則出一些針對性的練習(xí)，去求原子團(tuán)內(nèi)帶點元素化合價，接軌高中化學(xué)中氧化——還原反應(yīng)方程式的配平和離子反應(yīng)的書寫知識。而這些概念和理論的突破，受課時的影響，大部分化學(xué)教師會蜻蜓點水，一帶而過。而解決課時不夠的問題，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，學(xué)生通過直觀的實驗現(xiàn)象，探究實驗秘密，反思實驗原理，尋求知識的拓展。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重規(guī)律認(rèn)知

如果初中教師實行應(yīng)試教育，那么學(xué)生進(jìn)入高中后就會出現(xiàn)難以適應(yīng)高中教學(xué)的現(xiàn)象。比如在金屬與酸的反應(yīng)規(guī)律中，初中教師會講銅在金屬活動性順序中排在氫后面，故銅與硫酸不反應(yīng)；但進(jìn)入高中后，教師講銅和濃硫酸能反應(yīng)，由于初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦海中已是根深蒂固，高中突然出現(xiàn)這么一個“意外”，會讓人難以接受，而多次的“意外”則會使學(xué)生對初中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生懷疑甚至否定。因此，筆者認(rèn)為初中化學(xué)教師不要只服務(wù)于中考，要改變以往的功利教學(xué)模式。教師應(yīng)充分利用QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等，將疑惑內(nèi)容用探究的方式布置，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，在QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺上探討。教師適當(dāng)引導(dǎo)，主動和高中化學(xué)知識接軌。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，注重教法研究與創(chuàng)新，實現(xiàn)教法高效銜接

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用演示實驗或日常生活中事例、新聞報道等素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考、解決問題。為了讓學(xué)生擺脫對教師的依賴心理，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)力求“精講多練”，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練?！爸v”就是要講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學(xué)生能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)?！熬殹眲t是對知識的鞏固與應(yīng)用，通過講解則教會學(xué)生思考分析的步驟和方法。老師教學(xué)方式的選擇必須引進(jìn)新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，和學(xué)生的學(xué)法很好地銜接起來，只有這樣才能真正做好初高中化學(xué)的銜接工作。

四、在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)法高效銜接

在教學(xué)過程中，如果初中化學(xué)教師能夠主動與高中接軌，抓實基礎(chǔ)，注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，做好初高中銜接教學(xué)工作，那么學(xué)生就能主動發(fā)展，為今后適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對此筆者認(rèn)為，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。初高中化學(xué)的銜接不但是教學(xué)方法、知識的銜接，更是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段在學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)該互為補(bǔ)充相輔相成。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

總之，初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的有序漸進(jìn)。

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