摘 要：“以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)歷史人物及歷史事件，可以有效地提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的提升卻需要科任教師及時(shí)提高自己的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心備課，正確引導(dǎo)，課后多反思、多總結(jié)，在不斷改進(jìn)中逐步提高歷史課堂效率，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；策略

隨著課改的日益推進(jìn)，高中歷史學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)越來越受到人們的重視，學(xué)習(xí)歷史不再是簡單地對歷史事件的識記，對歷史意義的背誦，更多的是要求高中學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維能力和對歷史事件有自己客觀公正的評判以及通過學(xué)習(xí)歷史知識提高自身素養(yǎng)，肩負(fù)起自己應(yīng)有的社會責(zé)任，形成正確的核心價(jià)值觀。那么，如何提高高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為在我們的日常教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要以提升科任教師的核心素養(yǎng)為前提

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對歷史教師的要求也是越來越高，以前照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任今日的教學(xué)要求。如今的歷史課不僅要求教師準(zhǔn)確無誤地講解歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，而且要求教師通過靈活多樣的方式方式來呈現(xiàn)歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生做出自己的評判和理解，進(jìn)而形成崇高的家國情懷。比如借助多媒體課件，或者一些歷史短視頻，一些歷史資料等，通過看、聽、讀等方式激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，活躍學(xué)生思維，形成正確的價(jià)值觀。可是要做到以這樣靈活多樣的教學(xué)方式來上課，就需要?dú)v史教師努力提升自身核心素養(yǎng)。對一個(gè)歷史事件資料的收集，對這些資料的篩選處理以及問題的設(shè)置，還有信息技術(shù)的熟練運(yùn)用等，都要求教師“要想給學(xué)生一碗水，自己就必須有一片海”，原來的“一桶水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代的歷史教育了。所以說要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，先要提升教師的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求先轉(zhuǎn)變科任教師的教學(xué)理念

教師是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念直接影響教學(xué)的效果，影響學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在講授每節(jié)課前，教師不再是單純地考慮讓學(xué)生掌握哪些知識，更要考慮如何把歷史知識與學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來；不僅要思考這節(jié)課要教會學(xué)生什么知識，更要思考如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)會了什么；不僅要注重學(xué)生對歷史基本知識的理解與識記，更要注重學(xué)習(xí)的觀察與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，有意識地在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)滲透歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如對新課導(dǎo)入的合理設(shè)計(jì)、對歷史事件的情景再現(xiàn)的創(chuàng)設(shè)、對有爭議的人或者事的討論的有效組織等都可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，真正做到教書育人兩不誤。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要盡量避免教師的主觀意識介入

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了采用靈活多樣的方式方法引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識之外，最主要的也是最難的就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，表達(dá)自己的家國情懷。高中的學(xué)生雖然說有了自己的理解和看法，但一部分學(xué)生還是善于人云亦云，沒有自己的主張和獨(dú)特的見解看法。他們對歷史事件或者歷史人物的評判都是根據(jù)教師的講解而得出的，所以說，教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真篩選課堂上呈現(xiàn)的資料，確保其準(zhǔn)確無誤，同時(shí)設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候一定要盡量采用史實(shí)教學(xué)——只呈現(xiàn)一些圖片、文字或者相關(guān)的視頻資料，盡量避免教師自己主觀意識的介入，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。當(dāng)然，在整個(gè)探究的過程中教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的思維盡量向自由、平等、人權(quán)、強(qiáng)國這樣的方向發(fā)展，以便樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求科任教師要時(shí)時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教育沒有一條標(biāo)準(zhǔn)的路線可以直線前進(jìn)，在我們的歷史教學(xué)中，也需要科任教師時(shí)時(shí)反思，只有不斷地反思，總結(jié)，再改進(jìn)，我們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才會穩(wěn)步提升。比如以前有一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為歷史時(shí)間、歷史事件、歷史人物太多，容易混淆，枯燥無味。究其原因是學(xué)生對歷史課缺乏興趣，而學(xué)生興趣的培養(yǎng)就需要教師不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，用通俗幽默的語言，用簡單易懂的結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識，多鼓勵，多肯定，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)逐步得以提升。

總之，對于高中學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是為他們的全面發(fā)展以及今后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)，所以我們要高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這種培養(yǎng)卻對教師提出了更高的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方式方法，還要注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。相信隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步提升，他們對歷史人物與歷史事件的評判能力也會有自己的獨(dú)特看法，而我們的歷史課堂效率也將會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）：17-18.

作者簡介：曹玉英，女，漢，1969年9月出生，籍貫：甘肅省武威市，本科，一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。