梁亞鵝

摘 要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于德國(guó)職業(yè)教育的一種教學(xué)方法，是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。借鑒國(guó)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施方法來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是在語法教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法尤為實(shí)用。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法如何在英語語法教學(xué)中實(shí)施，就具有十分重大的研究意義。重點(diǎn)探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中英語語法課堂教學(xué)中的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；英語語法；課堂教學(xué)；實(shí)施方法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于德國(guó)職業(yè)教育的一種教學(xué)方法，是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)外倡導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要指學(xué)生采用一定的工具和方法去解決與生活或?qū)嶋H工作相關(guān)的問題。先確定一個(gè)主題，然后在老師的指導(dǎo)下制定方案，再組織實(shí)施方案，最后總結(jié)評(píng)價(jià)。然而，筆者認(rèn)為可以借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施方法來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生去探究他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。尤其是在語法教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法尤為實(shí)用。對(duì)于學(xué)生存疑的語法知識(shí)點(diǎn)成立研究“項(xiàng)目”，通過分工合作、小組工作、自主鉆研等方式，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自己弄清楚他們語法學(xué)習(xí)中的問題，這不僅能讓他們理清語法知識(shí)，也可幫助他們學(xué)會(huì)如何解決問題，這無疑也符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語能力培養(yǎng)的要求。因此，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”如何在語法課堂教學(xué)中實(shí)施，就具有十分重大的研究意義。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在高中英語語法課堂教學(xué)中的實(shí)施，主要針對(duì)英語語法中學(xué)生理解和掌握有困難的“項(xiàng)目”，制定一定的學(xué)習(xí)程序和方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地去弄清楚這些語法知識(shí)。根據(jù)我們對(duì)此研究實(shí)施應(yīng)用的情況，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在英語語法課堂教學(xué)中的實(shí)施過程和步驟可以歸納為以下三個(gè)方面。

一、項(xiàng)目的選擇和構(gòu)建

項(xiàng)目的選擇和構(gòu)建是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中最重要的環(huán)節(jié)，一般用一課時(shí)完成。這一環(huán)節(jié)中，最難的一點(diǎn)就是學(xué)生不知道如何選擇和確定項(xiàng)目，老師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。具體步驟如下：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語法項(xiàng)目表和教材單元語法教學(xué)內(nèi)容先確定大的語法研究項(xiàng)目，如情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)等。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容以及與該內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)，并做一些相關(guān)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生列出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中理解和掌握有困難的問題，然后全班討論哪些是他們最困惑的，哪些是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的，哪些是試題中出現(xiàn)頻率最高的。

根據(jù)學(xué)生需要解決的問題的相似程度進(jìn)行分組，每組問題為一個(gè)小的研究項(xiàng)目，組織學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和解決。具有共性的問題作為重點(diǎn)研究項(xiàng)目主題，可由老師帶領(lǐng)學(xué)生完成。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力、需要和想要解決的問題來確定自己要依次解決的項(xiàng)目主題。按選擇的項(xiàng)目研究主題再把學(xué)生分組，每個(gè)小組選定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督和協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)。以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們的項(xiàng)目在之后的學(xué)習(xí)中展開詳細(xì)學(xué)習(xí)和討論。

這一環(huán)節(jié)通過提出問題，對(duì)問題匯總、歸納、分組，確定他們要去學(xué)習(xí)和研究的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這一過程可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

二、項(xiàng)目的實(shí)施和完成

學(xué)生確定了自己的項(xiàng)目主題之后，老師需要督促學(xué)生實(shí)際去解決他們的問題。針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和前面選定的項(xiàng)目主題確定課堂教學(xué)的課時(shí)，可一課時(shí)完成多個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也可一個(gè)項(xiàng)目用多課時(shí)完成。

1.學(xué)生依據(jù)選定的項(xiàng)目主題和老師在項(xiàng)目構(gòu)建過程中的要求，快速利用教科書、筆記、語法書、各類詞典甚至網(wǎng)絡(luò)去獲取更深更多的知識(shí)，依次重新解讀他們困惑的問題并試著自己解決問題。學(xué)生可以獨(dú)立或者以合作的形式完成任務(wù)。

2.以小組為單位，相互交流他們的發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。在得出最后結(jié)論之前，學(xué)生必須多次討論，然后整理匯總信息，做好筆記。老師要承擔(dān)控制和指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的角色，要參與到他們的學(xué)習(xí)過程中，分析他們的研究行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)丶m正他們的錯(cuò)誤。

3.把一個(gè)大的語法項(xiàng)目下的各種小項(xiàng)目都解決之后，學(xué)生要用作報(bào)告、演講、圖片展示、表格呈現(xiàn)等方法來展示他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)法中獲得的知識(shí)和取得的成就。展示方法不拘一格，可以是個(gè)人表述，也可以是小組分工配合，但必須要保證展示出“項(xiàng)目”的內(nèi)容、方法步驟和結(jié)論，老師要記得提醒學(xué)生總結(jié)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中用到的模式和方法。

這一環(huán)節(jié)主要結(jié)合自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過對(duì)細(xì)小項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)，最終完成整個(gè)大的語法模塊的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生可以最大限度地獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、理解項(xiàng)目主題，有助于提升學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、鞏固與反思

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)。高中生要面臨各種各樣的診斷考試和最后的高考，所以對(duì)他們來說，做大量的有關(guān)收集和拓展語言知識(shí)的實(shí)踐練習(xí)是非常有必要的。那么，老師可以在這個(gè)步驟里給學(xué)生提供一些練習(xí)題去檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果并且?guī)椭麄兘鉀Q遇到的難題，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，要“授之以漁”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們用項(xiàng)目學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的方法達(dá)到觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)。

我們教學(xué)的最終目的是在英語教學(xué)的過程中，不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)也進(jìn)行能力的培養(yǎng)?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)法”在英語語法課堂教學(xué)中的實(shí)施主要是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用一整套切實(shí)可行的方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（項(xiàng)目形成與構(gòu)建）和解決問題（項(xiàng)目實(shí)施和完成），旨在幫助學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力以及合作探究的能力。本方案的不足之處主要是在第一、第二階段中可能出現(xiàn)一些不可控的因素，如：有些學(xué)生偷懶不參與，或者在學(xué)習(xí)過程中又有了新疑問等等。因此，在這個(gè)步驟中，老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)施“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”的過程中的表現(xiàn)給予高度的關(guān)注和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的信心，激勵(lì)他們積極參與。

注：此文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般（自籌）課題《民族地區(qū)高中英語語法教學(xué)模式探究——項(xiàng)目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法的實(shí)踐及應(yīng)用》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3769）階段性研究成果。