任艷艷

(合肥市包河區(qū)望湖小學 安徽合肥 230001)

引言

老師怎樣引導學生學會自學、傾聽、觀察、思考、表達，才能使學生真正掌握學習的技能，讓課堂五彩繽紛。

一、探索之源

戰(zhàn)場,是軍人的陣地；課堂，是老師的陣地。隨著時代的變遷，課堂也在悄然發(fā)生著變化。很多奮斗在教學一線的老師們也在不停地嘗試新的課堂教學模式，試圖通過實驗和實踐讓自己的課堂變得更有生機，更有效率。課堂在老師源源不斷的實踐中綻放出新的光彩。

作為普通的一線數(shù)學老師，我一直在實踐和迷茫中度過，直到有幸聆聽賁友林老師的課和講座之后，茅塞頓開。課中，賁老師讓學生們按照老師的相關要求去整理、交流、思考、質(zhì)疑。他的語言幽默，平實，具有親和力。他的課堂真誠、樸實，整堂課沒有過多花花綠綠的課件，只是在問題中引導學生自學、觀察、思考，傾聽、表達……老師的“引導”在其中起著提綱挈領的作用。這種以“引導”為主線的課堂，大大提升了孩子各方面的能力和素養(yǎng)，也深深地啟發(fā)了我，讓我怦然心動，讓我以之為動力，嘗試著去實踐和探索“引導”的方向和技巧。

二、引導學生自學

我的踐行對象是低年級孩子，他們年齡小，識字量有限，想讓他們獨立自學確實有困難。有的學生自學時，這里看一眼，那里寫一筆，缺乏條理性。即便看起來似乎在自學，那也是走過場。看來教會學生怎么自學勢在必行。首先，以條目型出示自學提示，規(guī)定孩子每步該做些什么。比如，在上《隔位退位減》的時候，先出示情境圖，要求孩子通過觀察、搜集數(shù)學信息，提出用減法解決的問題。學生提出問題后，老師出示自學提示：1.列出減法算式。2.估一估算式的得數(shù)是多少？3.用計數(shù)器撥一撥。4.筆算204-108，說一說個位上不夠減，找十位借，十位上是0怎么辦,5.筆算隔位退位減要注意些什么？老師把自學要求一條條列出來清晰簡單，一目了然。在適當?shù)牡胤揭髮W生進行圈、點、勾、畫，做標記。學生在自學提示下一步步完成自學環(huán)節(jié)。按此種模式堂堂訓練，時間久了學生便找到了自學的方法，養(yǎng)成了自學的習慣。如果個別接受能力較差的孩子在一段時間未能達成自學要求，老師可以在課中提升對這些學生的關注度，幫助他們找原因，找方法，適時給他們鼓勵，幫助他們建立自學的信心。在自學環(huán)節(jié)完成后，后面的交流環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)出一位老師的“引導”藝術。

三、引導學生觀察

觀察，在數(shù)學學習中尤為重要。在觀察中，我們要培養(yǎng)孩子的觀察能力，就要教會他們觀察的方法。開始，我們可以帶著孩子觀察，先引導孩子看圖，再讀文字，在圖文中搜集一些重要的數(shù)學信息，并運用找關鍵詞的方法，培養(yǎng)“有序”觀察的習慣，也可以聯(lián)系題中的信息或問題觀察。其次，放手讓孩子模仿老師的方法獨立觀察，當學生匯報觀察結果時，老師不要吝嗇自己的表揚，把孩子的優(yōu)點放大，當他們在觀察中找到快樂和自信時，觀察便成了習慣。長此以往，學生的觀察能力提升了，才能真正做學習的主人。

四、引導學生傾聽

知識不光來源于個人自學，也離不開同伴的分享。在個人發(fā)言以及小組討論中，傾聽是至關重要的。怎樣有效引導孩子傾聽呢？客觀上去分析：孩子的課堂傾聽，可以分為兩種：一種是主動傾聽，其時間持久，效果明顯，身心放松，愉悅。第二種是被動傾聽，是在老師的某種高壓政策下逼不得已的傾聽。其傾聽時間短，效果也相對較差，學生處于不情愿、無奈的狀態(tài)。我想每位老師都想把自己的學生引入到第一種傾聽狀態(tài)。這需要老師想出許多錦囊妙計來“對付”他們。如：1.小組加分制，哪個小組傾聽最認真，便可以在一節(jié)課中加10分。2.集中抽獎制。設定周期期限，周期內(nèi)得分最高的參加抽獎。有了這些讓人向往和渴望的策略，學生的傾聽狀態(tài)好轉(zhuǎn)了許多。久而久之，傾聽便成了一種習慣，像空氣一樣自然。

五、引導學生思考

數(shù)學學習永遠伴隨著思考，最能體現(xiàn)一個孩子的思考能力。這種能力也是和傾聽能力息息相關的。思考能力較弱的孩子一般不會主動舉手要求發(fā)言；在小組討論的時候，也不會主動交流，除非小組長點名指示。要不他就一副事不關己的態(tài)度。即便是回答，也是照本宣科，沒有主見，沒有創(chuàng)意。培養(yǎng)孩子的思考能力不是一朝一時就能完成的，需要家校的合作配合。如，從小組長入手，讓他們觀察提出問題后，誰不主動，小組長可以任務型的指派于他，讓他沒有僥幸的余地。另外是家長模塊，老師和家長進行溝通，在學生解決實際問題遇到困難時，家長不要急于給出答案，而是根據(jù)內(nèi)在的信息一步步運用問題的形式引導孩子思考，不讓他的思維懶惰。教學中，老師可根據(jù)學生的思維情況，進行引導。發(fā)現(xiàn)學生思考能力進步時，及時給予表揚和鼓勵，提高孩子思考的積極性。如果個別孩子不屬于思維慵懶，只是缺乏方法，老師要伸出援助之手，借給他一些拐杖。比如，讓孩子去思考，孩子不知道從哪些方面去思考，老師可以運用問題的形式貫穿始終，讓孩子帶著問題去思考，這樣思考的質(zhì)量和效果會更佳。

六、引導學生表達

作為老師，我們經(jīng)常會看到這樣的景象——孩子站起來發(fā)表自己意見的時候會滔滔不絕，語言表達如行云流水，還有的孩子在反駁觀點的時候也是針鋒相對，毫不示弱。我們會為他們這樣的一場爭論而喝彩。這都源于孩子有強悍的表達能力。既然這樣，我們在低年級段就要鼓勵孩子在課堂上多表達，大膽表達。首先從回答問題開始。老師一個問題的提出，給孩子一定的思考時間。回答時，聲音響亮，思路清晰者，老師給予表揚和肯定，回答不好的也要給予鼓勵，只有這樣才能幫助孩子建立信心。其次，嘗試讓孩子提問和質(zhì)疑。有位名人說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！钡峭釂枀s成了老師的專屬產(chǎn)品，為了改變這種狀態(tài)，讓數(shù)學課變得生機勃勃，我的第一招：先提問給他們看，讓他們跟著模仿。第二招：根據(jù)知識點之間的聯(lián)系，我給予他們一定的提示，在提示中知道自己該從哪些方面去提問。第三招：鼓勵和表揚。只要他們提出問題，老師便給予表揚，增強他們的自信心，以便孩子能大膽嘗試。

在課堂中，老師想真正成為課堂的引導者，必須后退，站在幕后，讓他們掌握學習的種種技能，這樣才是會學習的前提條件，也是他們蓄積一生的寶貴財富，為之一生受用，而我們的課堂也會因為孩子的“強”而呈現(xiàn)出五彩繽紛的美麗畫面。