王昌余

(合肥市南門小學(xué) 安徽合肥 230001)

一、研究過程與方法

合肥市廬陽區(qū)現(xiàn)有小學(xué)30所，因各校綜合實(shí)踐活動(dòng)專任教師較少(大部分都是其他學(xué)科老師兼任)，故本次調(diào)查以小學(xué)3年級(jí)至6年級(jí)目前處于教學(xué)狀態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師為調(diào)查對(duì)象(這類教師廬陽區(qū)大約有150人左右)，針對(duì)每所小學(xué)教師人員不等的現(xiàn)狀，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，保證每個(gè)學(xué)校有相應(yīng)的調(diào)查比例，共發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收100份，回收率91%。

另外，結(jié)合《廬陽區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》，對(duì)該區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)計(jì)劃、課程資源包、教師教案等資料進(jìn)行收集分析，并訪問了廬陽區(qū)公開的教育信息網(wǎng)站。同時(shí)，選取20名近幾年在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施和研究方面取得一定成績的一線教師進(jìn)行訪談，深入了解該區(qū)在課程實(shí)施過程中的真實(shí)信息。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)廬陽區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況

廬陽區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)有自己的資源包，資源包包括安徽省省編教材、校本課程和社團(tuán)活動(dòng)。各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，并結(jié)合資源包進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。廬陽區(qū)各小學(xué)3-6年級(jí)每周安排課時(shí)2、3節(jié)，在課表中呈現(xiàn)，并在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。區(qū)教體局每個(gè)學(xué)期組織人員對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)督查，并及時(shí)公布督查結(jié)果。

(二)廬陽區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施成果

1.教師具有一定的課程意識(shí)

課程意識(shí)是教師與課程在對(duì)話溝通基礎(chǔ)上，對(duì)課程生成新的理解、闡釋課程意義的過程。在對(duì)課程認(rèn)識(shí)這一維度調(diào)查中，結(jié)果顯示：60%的教師認(rèn)為自己對(duì)課程理念和目標(biāo)非常了解，說明教師認(rèn)為自己有明確的實(shí)施理念。但仍有40%的教師不確定，對(duì)課程理念和目標(biāo)感到模糊，所以“一定程度上”理解課程并沒有覆蓋全體教師。這部分教師在認(rèn)知上的偏差也可能給課程改革全局帶來消極影響。81%的教師不同意綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)沒區(qū)別，可見教師們受新課程理念影響，已經(jīng)掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)技能、情感的教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師非常同意該門課程開設(shè)有很大價(jià)值，尤其在培養(yǎng)師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有很大作用。這說明教師們?cè)谡n程的實(shí)踐中取得一些成效，對(duì)課程前景持有樂觀的態(tài)度。訪談中，教師們承認(rèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深受學(xué)生們的喜愛，學(xué)生在這門課程中可以充分發(fā)揮自由度，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究熱情。

表1 教師認(rèn)識(shí)層面相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表(%)

2.教師專業(yè)素養(yǎng)得到很大提升

關(guān)于教師認(rèn)識(shí)課程途徑，調(diào)查顯示：54%的教師同意“我經(jīng)常和別的老師研討該課程”；70%的教師同意“我會(huì)通過《綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)綱要》研讀該門課程”；60%的教師同意“我通常讀些關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的輔助材料”。這說明大部分教師能夠通過和別的老師研討課程、研讀課程文件和閱讀輔助材料等多途徑理解課程，使自身的知識(shí)素養(yǎng)得到提高。教師已經(jīng)擁有豐富自身課程知識(shí)的意識(shí)，具有一定主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。訪談中，一些教師也表示自己會(huì)通過教學(xué)反思、閱讀書籍、與別人交流等方式提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

表2 教師理解課程途徑統(tǒng)計(jì)表(%)

3.課程實(shí)施突出學(xué)生角色作用

調(diào)查結(jié)果顯示：7%的教師在所有方面都指導(dǎo)學(xué)生，30%的教師自認(rèn)為在重要方面會(huì)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，63%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生有疑問或困難的地方進(jìn)行指導(dǎo)，沒有教師在活動(dòng)中放任自由。這說明，大部分教師能夠把握住自身在活動(dòng)中的指導(dǎo)角色，課堂中能在學(xué)生需要的時(shí)候給予指導(dǎo)，較多考慮學(xué)生的差異和需要。關(guān)于課堂中學(xué)生能支配時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果顯示：53%的教師讓學(xué)生自由討論，11%的教師讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這說明教師教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和探究性的活動(dòng)特點(diǎn),注重學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)和活動(dòng)中的自我經(jīng)驗(yàn)提煉。通過收集教師的教案，發(fā)現(xiàn)教師會(huì)開設(shè)一些地區(qū)性或?qū)W校的特色性校本課程，如廬州探秘、三月賞桃花、走進(jìn)渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館等，學(xué)校在這些特色課程中培養(yǎng)學(xué)生探究地區(qū)面貌的情懷。

表3 教師對(duì)課程實(shí)施方面相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表(%)

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困境

1.教師教育理論知識(shí)不足

專業(yè)的教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師素養(yǎng)的要求有：①知識(shí)素養(yǎng)：廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，具備人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；②能力素養(yǎng)：有機(jī)聯(lián)系能力、綜合性的實(shí)踐分析能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課除了要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)性、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和引導(dǎo)能力，還要求教師有廣博的知識(shí)素養(yǎng)。調(diào)查顯示：72%的教師認(rèn)為自身缺乏課程資源開發(fā)意識(shí)，63%的教師認(rèn)為自身缺乏多學(xué)科組織活動(dòng)能力。這說明教師對(duì)自己的溝通和評(píng)價(jià)能力很有信心，意識(shí)到課程開發(fā)意識(shí)的淡薄和知識(shí)素養(yǎng)的缺乏，所以教師實(shí)施課程最大的限制來自自身知識(shí)狹窄和教學(xué)機(jī)智的匱乏。

2.教師群體課程觀念淡薄

調(diào)查顯示：僅有42%的教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門必修課，而廣大教師并不接受綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課形態(tài)呈現(xiàn)。這說明教師群體對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課定位偏離，綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校受到大部分教師的心理排斥。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)校的一門選修課是教師群體的共識(shí)，教師對(duì)課程的態(tài)度沒有擺正，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)消極和移位。雖然大部分教師具有一定的課程意識(shí)，但依然有小部分教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)模糊，表現(xiàn)為對(duì)課程的理念、性質(zhì)和實(shí)施范圍不了解，忽視綜合課特有價(jià)值。這部分教師的存在影響了教師群體的課程實(shí)施效果，教師群體課程意識(shí)淡薄讓這門課程實(shí)施起來困難較大。

表4 教師認(rèn)為綜合實(shí)踐課是一門選修課調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(%)

3.課程實(shí)施存在困難較多

調(diào)查顯示：69%的教師認(rèn)為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能力難以適應(yīng)，66%的教師在班級(jí)規(guī)模較大上存在困難，60%的教師認(rèn)為社會(huì)和家庭支持不夠。另外，27%來自領(lǐng)導(dǎo)不重視，36%來自圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源匱乏；27%活動(dòng)主題難選，42%學(xué)生綜合能力差。這表明，除了家庭、社會(huì)不支持和班級(jí)規(guī)模外部困難外，教師還存在資源匱乏、學(xué)生素質(zhì)低、主題難選等大大小小的困難。由此可以看出，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)困難意見比較大，這其中可能的原因有：第一，課程在國內(nèi)發(fā)展不健全，由外國引進(jìn)的這門課程很難適應(yīng)中國的社會(huì)環(huán)境；國內(nèi)超額大班制和應(yīng)試教育的影響。第二，教師自身缺乏克服困難的勇氣，缺乏創(chuàng)新、探究和解決問題的教學(xué)能力。

表5 教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課困難原因統(tǒng)計(jì)表(%)

4.評(píng)價(jià)機(jī)制沒有根本上轉(zhuǎn)變

調(diào)查結(jié)果顯示：72%教師認(rèn)為學(xué)校有綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系(包括教師和學(xué)生)，28%教師認(rèn)為學(xué)校沒有綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)體系。通過瀏覽廬陽區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課網(wǎng)站(廬陽區(qū)教體育信息網(wǎng)上搜“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”)可以看到廬陽區(qū)重大的綜合實(shí)踐活動(dòng)交流活動(dòng)，例如：學(xué)校之間的教學(xué)能手比賽、優(yōu)秀教師選拔賽等。這說明，廬陽區(qū)比較強(qiáng)調(diào)教師實(shí)施成果的評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師評(píng)價(jià)仍然受到學(xué)科評(píng)價(jià)影響。在對(duì)教師的訪談中也了解到，學(xué)校還沒有對(duì)教師建立一套標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，甚至有些學(xué)校未對(duì)教師進(jìn)行考核過。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，調(diào)查結(jié)果顯示：60%學(xué)生自評(píng)，42%教師、家長、學(xué)生互評(píng)，39%教師采用檔案袋評(píng)價(jià)，69%采用成果評(píng)價(jià)，30%教師采用期末評(píng)活動(dòng)先進(jìn)，39%學(xué)生課后作業(yè)評(píng)價(jià)。由此看來，全區(qū)各校還未建立多元化評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法，評(píng)價(jià)方式過于單一。評(píng)價(jià)方式并沒有十分符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)，教師還是采用比較保守的做法，可能與教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程意識(shí)相關(guān)。

表6 綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)情況統(tǒng)計(jì)表(%)