【摘要】我國初中英語課堂教學經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)情景法。初中英語課堂開展教學活動的過程中創(chuàng)設(shè)教學情景具體采取下列幾種方式：直觀情景、活動情景、問題情景、模擬情景以及心理情景，本文對于初中英語課堂創(chuàng)設(shè)以上各種教學情景方式進行深入闡釋。

【關(guān)鍵詞】初中英語;創(chuàng)設(shè)情景;策略

【作者簡介】朱銀慧，西南科技大學。

一、引言

目前，在我國大部分地區(qū)初中學生在學習英語方面缺乏主動性和積極性，初中生對于學習英語普遍缺乏興趣，除此以外，我國大部分地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平導致缺乏學習英語的語境，這極不利于初中生的英語學習。而英語學習應從培養(yǎng)興趣入手，激發(fā)初中生的學習興趣，提高學生對課堂教學的重視，有必要在初中英語課堂教學中采用創(chuàng)設(shè)情境教學法。

二、情景教學法的概念闡釋

在每位教師的眼中，對情景教學法有著各自的理解，魏書生老師提出情景教學法主要是通過教師結(jié)合課文內(nèi)容中描寫的情景，創(chuàng)設(shè)出色彩艷麗的投影畫面，加之生動的語言以及合適的音樂，打造出全方位的藝術(shù)效果，為學生營造和課文描繪的內(nèi)容相似的場景，讓學生感到身臨其境。教師和學生在這種情景中開展更加高效的教學活動。

我國大多數(shù)地區(qū)由于經(jīng)濟水平較低，缺乏學習英語的語境，所以在初中英語課堂教學中應想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使學生真正融入到情景中，結(jié)合自身的想象充分利用自己學習到的各種英語知識開展情景對話以及其他情景活動。創(chuàng)設(shè)情景為學生打造出更加適合英語學習的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情景可以進一步激發(fā)學生的英語學習興趣、發(fā)展學生的英語思維能力、擴充學生的想象力和創(chuàng)造力，達到深層次開發(fā)學生智力的目的，這些都是傳統(tǒng)英語教學法不能達到的效果。

三、初中英語課堂教學創(chuàng)設(shè)情景的具體方式

初中英語課堂中英語教師利用創(chuàng)設(shè)情景的方法實施英語教學活動，具體應結(jié)合學生的認知水平和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景主要采取以下幾種方法：

1.初中英語課堂中直觀情景的創(chuàng)設(shè)。一般在低年級英語課堂教學中應用創(chuàng)設(shè)直觀情景的方法。低年級學生掌握的英語語音、語法知識較少，因此應用直觀情景法較為適合。直觀情景教學法主要體現(xiàn)為向?qū)W生展示實物、圖片、簡筆畫等。讓學生直觀感受到這些物體，以此來提高理解能力。

低年級學生學習英語詞匯以實物詞匯為主，例如食品、用品等，教師在課堂中一邊講解單詞，一邊將實物展現(xiàn)給學生，有利于學生快速理解;在學習到家庭成員、交通工具、職業(yè)、動植物等英語單詞時，應用圖片情景教學法產(chǎn)生的教學效果更好。一些英語詞匯利用語言難以達到較好的描述效果，教師在這種情況下應該選擇簡筆畫的方式，例如學習家庭成員稱呼的單詞，教師可以將家庭成員關(guān)系圖畫在黑板上，先畫出小男孩的頭型，在其旁邊畫上小女孩的頭型，小女孩代表小男孩的妹妹，然后再按順序畫出爸爸媽媽、爺爺奶奶等家庭成員，這種簡筆畫的方式更加直觀的讓學生了解到家庭成員的關(guān)系。

2.初中英語課堂中活動情景的創(chuàng)設(shè)。新課標以激發(fā)學生學習的主動性為主要目的，重點強調(diào)學生的實踐性，讓學生在實踐的過程中豐富自己的體驗，進而學習知識。初中英語課堂教師在講解動詞以及時態(tài)知識時可以選擇活動情景教學法。舉例來說，當學習動詞時要求一些學生演示某個動作，而其他的學生負責講解這個動作，動詞具有抽象性特點，然而結(jié)合學生的動作，就為學生展示出直觀形象的特點。教師講解現(xiàn)在進行時態(tài)的過程中要求一些學生表演正在跑步，教師可以用現(xiàn)在進行時來描述：He is running.

3.初中英語課堂中問題情景的創(chuàng)設(shè)。英語教師在課堂講解知識以及輔導學生的過程中可以采取提出問題、分析問題、解決問題的方式來主導課堂教學。問題設(shè)置應合理、靈活，伴隨著學生對問題的思考，逐漸將學生引入到問題情景中，以此來提高學生對問題的關(guān)注，激發(fā)其潛在的學習興趣和求知欲，通過學生主動積極的探索尋找問題的答案，在此過程中也是積累知識的重要體現(xiàn)。

4.初中英語課堂中模擬情景的創(chuàng)設(shè)。模擬情景代表虛擬的場景，或者是出于激發(fā)情感為目的而創(chuàng)設(shè)的情景。詞匯需要通過合適的語境來表達其意義。英語教學中經(jīng)常會用到模擬情景教學法，結(jié)合教材內(nèi)容模擬交際情境，邀請學生參與到情景活動中，以模擬情景來激發(fā)學生內(nèi)在的學習主動性。

在英語課堂教學中也可以創(chuàng)設(shè)游戲情景。學習單詞的過程中，教師將學生分成多個小組，每個小組選送三名學生在教室前面參加活動，一個學生負責寫單詞，一個學生負責用英語講解這個單詞，另一個學生負責根據(jù)講解猜單詞。這種方式一方面為英語課堂增加了趣味性，另一方面鍛煉了學生的英語思維能力。

5.初中英語課堂中心理情景的創(chuàng)設(shè)。心理情景教學法通常應用在講授個別英語單詞的過程中，通常伴隨音樂、歌曲、歌謠的方式展現(xiàn)。有些單詞具有明顯的規(guī)律性，結(jié)合這種規(guī)律將這些單詞改變成歌謠，便于學生記憶，例如“一二三特殊記，th要從四加起。”

四、結(jié)束語

初中階段是學生提高英語聽說能力的關(guān)鍵階段，聽說能力也代表著中學生一定程度上的英語水平。初中英語教師應努力挖掘教材內(nèi)容，探索創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學情境，以此來激發(fā)學生潛在的學習興趣，提高學生的聽說能力。授課時，教師應結(jié)合學生認知水平、掌握知識情況、教材內(nèi)容，選擇合理的情景教學法，如此一來能夠吸引學生的注意力，讓學生在課堂中廣泛參與情景活動，增加鍛煉英語的機會，使初中英語課堂教學充分迎合新課改的要求，實現(xiàn)將學生作為課堂教學的主體，教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用的效果。

參考文獻：

[1]唐曉梅.初中英語課堂中情景創(chuàng)設(shè)教學藝術(shù)[J].中外交流，2018 （24）：67.