【摘要】因受到學(xué)生個(gè)體差異性的影響，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)部分后進(jìn)生。為了能夠成功轉(zhuǎn)化此類學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時(shí)首先需要明確英語后進(jìn)生的形成原因，以便能夠更有針對(duì)性地制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。在這一背景下，本文將結(jié)合筆者長期教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化進(jìn)行簡要分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化

【作者簡介】趙艷霞，甘肅省酒泉市金塔縣第四中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村高中理科英語后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2529）研究成果。

引言

通過實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語后進(jìn)生大多表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失且普遍伴有意志薄弱、自我消極等特點(diǎn)。而導(dǎo)致農(nóng)村初中英語后進(jìn)生出現(xiàn)的原因多種多樣，因此需要教師對(duì)此展開深入研究，歸納成因從而尋找出切實(shí)可行的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，以便可以全面優(yōu)化初中英語教學(xué)成效。

一、農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的形成原因

1.內(nèi)因。筆者通過以校內(nèi)七、八、九三個(gè)年級(jí)的英語后進(jìn)生作為主要調(diào)查對(duì)象，在對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可知農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的出現(xiàn)與學(xué)生自身有著極為緊密的關(guān)聯(lián)。在調(diào)查當(dāng)中，幾乎所有的英語后進(jìn)生都存在英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣等問題，并且超過九成的受訪學(xué)生表示如果在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難，會(huì)立刻選擇逃避或是直接放棄，缺乏克服困難、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)同樣也是農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的一大重要形成原因。

由于英語后進(jìn)生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，因此導(dǎo)致其英語成績?cè)絹碓讲畈⒆罱K淪為后進(jìn)生，長此以往形成一種惡性循環(huán)使得學(xué)生始終處于后進(jìn)生狀態(tài)無法成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。除此之外，在調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)部分后進(jìn)生性格比較內(nèi)向、孤僻，受此影響，該類后進(jìn)生普遍對(duì)參加英語實(shí)踐活動(dòng)有畏難甚至抵觸情緒，這也在很大程度上影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的提升。

2.外因。除了學(xué)生自身的原因外，教師、家庭以及社會(huì)等多方面同樣也是導(dǎo)致農(nóng)村初中英語后進(jìn)生出現(xiàn)的重要原因。從教師層面來看，筆者在對(duì)校內(nèi)農(nóng)村初中英語教師展開訪談?wù){(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)有部分教師還存在教學(xué)觀念守舊的情況，對(duì)當(dāng)前最新的教學(xué)理念不了解，缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)。通過結(jié)合筆者實(shí)際旁聽經(jīng)驗(yàn)以及其它英語后進(jìn)生的調(diào)查結(jié)果，了解到許多農(nóng)村初中英語教師仍然習(xí)慣采用單向灌輸?shù)睦碚摻虒W(xué)方法，忽視學(xué)生的個(gè)性以及多樣化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，故而在一定程度上阻礙了學(xué)生深化英語學(xué)習(xí)，使其最終淪為學(xué)困生。不僅如此，因農(nóng)村地區(qū)本身經(jīng)濟(jì)條件、教育條件等相對(duì)落后，加之受到教師自身年齡、身體情況等其他各種因素的影響，教師自身的教學(xué)水平較為有限。特別是目前農(nóng)村中學(xué)班額較大，教師“分身乏術(shù)”難以顧忌全班學(xué)生，平時(shí)忙于教學(xué)工作鮮少會(huì)主動(dòng)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，因而也使得部分英語后進(jìn)生成為了“漏網(wǎng)之魚”。

二、農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.制定差異化的輔導(dǎo)計(jì)劃?？紤]到農(nóng)村初中英語后進(jìn)生的成因存在多樣化的特點(diǎn)，因此在轉(zhuǎn)化過程中，教師也需要采取具體問題具體分析的方式，針對(duì)農(nóng)村初中英語后進(jìn)生具體成因有針對(duì)性地制定差異化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。例如在調(diào)查中許多英語后進(jìn)生雖然表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺、性格內(nèi)向等情況，但筆者在對(duì)其進(jìn)行深入觀察和訪問交流中了解到其中有部分學(xué)生具有加強(qiáng)的形象思維能力。因此在后期的英語課堂教學(xué)中，筆者選擇靈活運(yùn)用多媒體以及其它現(xiàn)代教育技術(shù)，以有效幫助英語后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。通過主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提升，為其實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化奠定了良好基礎(chǔ)。

而在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，考慮到英語后進(jìn)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此為了降低其學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶，筆者還會(huì)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用播放英文歌、繪制簡筆畫等其他不同教學(xué)手段，以便進(jìn)一步強(qiáng)化初中英語教學(xué)有效性，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

2.關(guān)注學(xué)生加強(qiáng)情感教育。由于在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村英語后進(jìn)生存在缺乏學(xué)習(xí)自信心和情感障礙等問題，因此本文認(rèn)為，在對(duì)農(nóng)村英語后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師首先需要積極創(chuàng)新自身的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，尤其需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，盡可能多地給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并與學(xué)生共同分析其成為后進(jìn)生的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。例如在Whats wrong with Danny一課的教學(xué)中，筆者通過按照英語后進(jìn)生的具體情況將其依次分為若干小組，保障每個(gè)小組中有一到兩名優(yōu)秀生，在引導(dǎo)后進(jìn)生觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，逐漸培養(yǎng)其掌握正確英語學(xué)法的過程中，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探究的方式進(jìn)行英語會(huì)話練習(xí)以及問題討論，教師則在此過程中負(fù)責(zé)及時(shí)為學(xué)生提供必要幫助，在后進(jìn)生回答問題時(shí)，教師除了需要對(duì)答案的正確性進(jìn)行評(píng)估之外，還需要對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行大力表揚(yáng)，以此有效增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。通過對(duì)學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效控制，并適時(shí)融入情感教育，使得后進(jìn)生能夠利用小組的力量，在溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境中深化英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

在面對(duì)農(nóng)村初中英語后進(jìn)生時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生主體，密切關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，從后進(jìn)生的特點(diǎn)以及形成成因入手，對(duì)癥下藥確定行之有效的轉(zhuǎn)化方案，進(jìn)而切實(shí)達(dá)到成功轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.試分析初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2017（23）：135.