【摘要】和20年前相比，中國教育對于學(xué)前兒童的英語已經(jīng)很重視并且已經(jīng)取得了很大成就。這些成就可以從他們積極參加的各種英語口語比賽體現(xiàn)出來。英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用受諸多因素影響，比如社會經(jīng)濟(jì)水平，文化融合程度，家庭教育，校外教育。此文將分析學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)輸出差的原因和如何提高的建議。所采用方法是針對一個英語學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)者，12名5-6歲的兒童進(jìn)行為期2個月的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，監(jiān)督，測試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;英語教育;工具行動力;比較

【作者簡介】盧麗麗（1983-），女，河北石家莊人，環(huán)球雅思學(xué)校，教師，英語語言學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前教育與文化。

和20年前相比，中國教育對于學(xué)前兒童的英語已經(jīng)很重視并且已經(jīng)取得了很大成就。這些成就可以從他們積極參加的各種英語口語比賽體現(xiàn)出來。英語學(xué)習(xí)的最明顯成果就是能說可懂，即能說英語，聽懂英語，而對于完全輸出過程的寫作，學(xué)習(xí)效果不好。英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用受諸多因素影響，比如社會經(jīng)濟(jì)水平，文化融合程度，家庭教育，校外教育。此文將分析學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)輸出差的原因和如何提高的建議。所采用方法是針對一個英語學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)者，12名5-6歲的兒童進(jìn)行為期2個月的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，監(jiān)督，測試。

M.A.K.Halliday （2001）曾經(jīng)指出，“城市是一個說話的地方。靠語言，它被建立和聚集?！弊阋躁U明，語言對社會發(fā)展的重要性。作為社會符號的語言，如果脫離了社會實踐使用，這門語言將很難有用武之地。作為這12名兒童，除了課堂，老師的提問互動之外，幾乎再無使用所學(xué)語言之地，因為這些學(xué)前兒童都被說漢語的家長包圍。一份專門針對此問題的家庭作業(yè)產(chǎn)生，每日家長有意識的將所拼讀單詞進(jìn)行隨意提問，提問時采取提問，提醒方式，提問復(fù)習(xí)需發(fā)生在學(xué)完的當(dāng)天。12名學(xué)生中6名為A組，第二天來上課時均能迅速反應(yīng)，所學(xué)單詞，比如 bear， monkey， crocodile，frog，snake，turtle。提問方式為，“Tim， monkey 是什么？或者猴子怎么說？”兒童大多會積極主動回答，玩鬧中輸出。另外6名家長無安排，無提問互動，為B組。第二天上學(xué)檢測情況是3名兒童記得所講的一半詞匯。如此循環(huán)一周。一周之后，A組6名學(xué)生回答積極，拼讀自然標(biāo)準(zhǔn)，反應(yīng)思索時間極短。B組6名學(xué)生只記得6個單詞里極簡單拼讀單詞，大部分遺忘。A，B兩組學(xué)習(xí)結(jié)果對比明顯。為什么會有如此大差距？就是英語學(xué)習(xí)者對所學(xué)的實際應(yīng)用掌握。這些家長互動其實就是人際交往，就是輸出應(yīng)用，國內(nèi)學(xué)前兒童普遍存在只輸入無刻意引導(dǎo)輸出過程。此分組教學(xué)實驗給家庭教育中家長和孩子對英語學(xué)習(xí)的交流互動提供了數(shù)據(jù)支持，交流互動就是英語學(xué)習(xí)的適當(dāng)輸出。

第一，學(xué)習(xí)動力一直被認(rèn)為是第二語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動力：一類是融入性動力，另一類是工具行動力。對于學(xué)齡前的兒童來說，工具性動力顯得比融入性動力更明顯一些。工具性動力對于兒童來說可以指學(xué)會能輸出英語或許可以得到父母物質(zhì)或者口頭獎勵，抑或為了在同學(xué)面前的成就感。這種近景的需求刺激兒童學(xué)習(xí)的興趣，可以使他們更樂意去付出努力。對于A，B兩組同學(xué)，承諾A組同學(xué)一周30單詞拼讀認(rèn)讀完成獎勵5個印章，印章對應(yīng)獎品，而對B組同學(xué)只是正常教學(xué)。一周之內(nèi)，A組同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，30個拼讀單詞完成率100%。而B組同學(xué)最終通過率42%。由此可見，對于學(xué)前兒童，工具性動力對于他們的學(xué)習(xí)還是可以起到重要性作用的。老師要善于運(yùn)用學(xué)生的工具性動力，將其轉(zhuǎn)化為永久動力為良好二語習(xí)得服務(wù)。

第二，俞理明教授在《語言遷移安定二語習(xí)得》書中提到，察覺到語際詞匯共性，即目標(biāo)語言單詞和本族單詞在拼寫，語音和語義上的對應(yīng)或者近似相似，在幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言詞匯中發(fā)揮著重要作用。實際上掌握大多數(shù)歐洲語言的詞匯就是意味著學(xué)會認(rèn)出輕微偽裝的朋友。這種學(xué)習(xí)對于學(xué)前兒童來說尤為重要。比如語音相近的“typhoon，coffee，party，sofa”等，這些詞匯的認(rèn)知，可以使?jié)h語和英語之間迅速建立起聯(lián)系，學(xué)習(xí)情緒情感可以馬上豐滿起來。對于7歲以前的學(xué)前兒童，情緒情感的調(diào)節(jié)對于學(xué)習(xí)和認(rèn)知外語是有很大的積極作用的。這種情緒能反應(yīng)對應(yīng)的心理活動，而心理語言學(xué)已經(jīng)不是一個陌生的領(lǐng)域，由于這種熟悉度，從而消除陌生感，產(chǎn)生心理愉悅和掌控感，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)，尤其是輸出還受很多其他因素的影響，比如社會經(jīng)濟(jì)水平，整個國家學(xué)前兒童的二語重視水平，各個教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平，家長的受教育水平等。在諸多因素里，要想使學(xué)生有良好的英語學(xué)習(xí)能力，還是要從家庭教育，讓學(xué)生產(chǎn)生工具性動力和從語際詞匯共性中找到平衡點，使學(xué)生可以對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后獲得語言，終能轉(zhuǎn)化成語言輸出能力。

參考文獻(xiàn)：

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