【摘要】目前的初中英語閱讀教學(xué)處于比較表淺的層面，缺乏有思維含量的訓(xùn)練活動，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)。本文針對初中英語閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)不足和深度不夠的問題，以具體的英語閱讀教學(xué)案例，從讀前標(biāo)題預(yù)測、讀中思維導(dǎo)圖、讀后以讀促寫等三個角度實(shí)踐和探索在初中英語閱讀課中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略和手段，旨在幫助我們在初中英語閱讀課中設(shè)計(jì)出更好的更有價值的具有更深思維含量的活動，幫助拓展學(xué)生的思維道路，發(fā)展、培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】李華（1986-），女，漢族，湖南懷化人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，現(xiàn)工作于貴州省興義市第八中學(xué)，教育碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐。

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。因此，在初中英語閱讀課中把英語語言學(xué)習(xí)和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)高度的結(jié)合起來是一條必走之路。然而，目前的初中英語閱讀課中，語言和思維的發(fā)展處于不平衡的狀態(tài)。那么，在初中英語閱讀課上，如何有效地讓語言學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維品質(zhì)的提升來推進(jìn)語言的學(xué)習(xí)值得我們探究。

一、讀前標(biāo)題預(yù)測，激活思維

標(biāo)題就是一篇文章的眼睛和核心。預(yù)測是思維積極互動的過程，它希望讀者根據(jù)已知的文本信息，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加上自身的理解和推斷，對文本內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜測，并在之后的閱讀過程中進(jìn)行驗(yàn)證的一個活動過程（貴麗萍等，2013）。如仁愛英語八年級上冊Unit2 Topic3 Section C 的閱讀文本Keeping healthy. 通過給出的標(biāo)題Keeping healthy ，教師可以讓學(xué)生預(yù)測語篇的主題、語篇的體裁可能是什么？我們應(yīng)該如何保持健康？語篇中的觀點(diǎn)和你們的一致嗎？通過對標(biāo)題的深度解讀，來導(dǎo)入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度思維的品質(zhì)，激活學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

二、讀中思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)思維

思維導(dǎo)圖是一種借助簡單、直接的圖畫形式來傳達(dá)信息、引發(fā)思維和輻合思維的一種好方式。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，對文本進(jìn)行深層次解讀，從而讓學(xué)生通過閱讀逐漸增強(qiáng)邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力（鄒必影，2016）。如仁愛英語七年級下冊Unit6 Topic3 Section C? Keeping safe on the street.談?wù)擇R路上的安全問題。在教學(xué)過程中，筆者通過課文講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考并提煉出關(guān)鍵詞，能夠清晰地呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)和具體的信息，逐步完成思維導(dǎo)圖。教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)造，讓學(xué)生把文本較零散的信息進(jìn)行再次深度加工和重組，形成一個思路清晰的整體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和歸納概括問題的能力，讓學(xué)生的思維有個質(zhì)的飛躍。然后根據(jù)以上思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、框架和線索，有效地幫助學(xué)生完成文章復(fù)述等語言輸出，有利于幫助學(xué)生對文本信息的內(nèi)化，從而有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升和思維的發(fā)展。

三、讀后以讀促寫，創(chuàng)新思維

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)中相互聯(lián)系的一個整體。讀是可理解性語言輸入的重要環(huán)節(jié)，寫是可理解性語言輸出的關(guān)鍵過程?？梢酝ㄟ^以讀促寫，從可理解性輸入到可理解性輸出，注重寫作方式的多元化，讀后重寫，讀后續(xù)寫，讀后改寫，讀后縮寫，讀后擴(kuò)寫，讀后仿寫等，是訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維深度的最佳方式。以讀促寫，相得益彰。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的技能的再現(xiàn)與運(yùn)用，讀的過程是積極的思維智力活動過程，寫的過程也是大腦積極思考的過程（章兼中，2016）。如仁愛英語七年級下冊Unit5 Topic1 Section C? JaneDay，談?wù)摵喌囊惶焐睢Ｔ诮虒W(xué)過程中，筆者讓學(xué)生深度閱讀文本之后，設(shè)計(jì)以讀促寫的活動，讓學(xué)生讀后仿寫、讀后縮寫、讀后續(xù)寫，讓學(xué)生的思維具有創(chuàng)新性和發(fā)散性。根據(jù)本單元的實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了讀后仿寫的活動，以My Day 為題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并配上相關(guān)的圖畫，讓寫作變得生動活潑有趣起來，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地仿寫出相類似的文章，把所學(xué)的語篇結(jié)構(gòu)知識、句法詞法、銜接詞、體裁等再次運(yùn)用和重現(xiàn)，有效地輸出了在讀的過程中獲得的支架性的知識和技能，遷移到實(shí)際的英語運(yùn)用中去，鞏固內(nèi)化了原有的知識結(jié)構(gòu)，豐富了已有的圖式內(nèi)容，把自己的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，體會到用英語做事的成就動機(jī)感，更深遠(yuǎn)的是提高了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

思維是學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)習(xí)是拓展思維的方式。思維是語言的內(nèi)在形式，語言是思維的外在表現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中，我們除了關(guān)注語言學(xué)習(xí)的本身形式和意義之外，我們也應(yīng)該把思維品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展納入到教學(xué)目標(biāo)之中，高度重視學(xué)生思維能力和品質(zhì)的發(fā)展和提升。通過多種教學(xué)手段和教學(xué)策略，在讀前、讀中、讀后各個階段都圍繞思維品質(zhì)的培養(yǎng)來展開教學(xué)。幫助學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)激活思維的激發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，探索文本的內(nèi)在含義，設(shè)計(jì)出多層次、多角度的能激活學(xué)生的思維火花且具有思維含量的閱讀活動，發(fā)展和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯性思維和批判性思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]章兼中.外語教學(xué)心理學(xué)[M].福建教育出版社，2016.

[3]鄒必影.例談思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016，2.