【摘要】語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。切實(shí)提高中職學(xué)生英語口語交際能力是中職英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。中職學(xué)生的英語水平普遍不理想，口語交際能力普遍較弱。本文主要探究提高中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的方法和途徑，有效提高中職學(xué)生的跨文化交際能力，彰顯英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語;口語教學(xué);途徑

【作者簡(jiǎn)介】林良國（1980.03-），男，漢族，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校英語一級(jí)教師。

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但從目前來看，中職學(xué)生的英語水平普遍較差，詞匯量匱乏、語法知識(shí)缺乏、文化背景知識(shí)知之甚少、口語表達(dá)能力更加糟糕。很多中職英語教師對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不太重視;中職學(xué)生自身也對(duì)學(xué)習(xí)英語心存恐懼，不敢開口表達(dá)。

同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展， 我國對(duì)外交流活動(dòng)以及經(jīng)貿(mào)往來日益增多，用人單位對(duì)我們中職學(xué)生的英語能力要求也越來越高，尤其注重學(xué)生的英語口語交際能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)思想及方法的指導(dǎo)下，中職英語教學(xué)也一直以教師為主導(dǎo)，以語言知識(shí)為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，使得學(xué)生的口語技能實(shí)踐機(jī)會(huì)大大減少。同時(shí)，由于長(zhǎng)期以來學(xué)生接受英語應(yīng)試教育的影響，造成中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年之后， 形成的結(jié)果仍然是既聾又啞的被動(dòng)局面。缺乏情景操練的學(xué)生在進(jìn)行英語口語交際時(shí)會(huì)顯得語無倫次、不知所措， 應(yīng)聘面試時(shí)答非所問、無話可說。因此， 培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力尤其是口語交際能力就顯得尤為迫切和重要。本文結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和自身豐富的中職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重分析提高中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的策略，積極探索提高中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效途徑。

一、運(yùn)用漢語拼音的正遷移理論，探索有效的語音教學(xué)途徑

從學(xué)習(xí)英語字母的名稱音入手，建立漢語拼音與英語因素、音標(biāo)之間的聯(lián)系;從英語語音與漢語拼音外形相同、發(fā)音相似的因素入手，進(jìn)行單音教學(xué);借助漢語拼音的拼讀規(guī)則，結(jié)合英語音節(jié)知識(shí)和英語自然拼讀法，進(jìn)行英語單詞的拼讀和拼寫教學(xué)，使學(xué)生真正掌握語音的發(fā)音規(guī)則。通過語音教學(xué)，發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用，從單音教學(xué)、語流語調(diào)教學(xué)過渡到單詞的拼讀教學(xué)，利用英語自然拼讀法規(guī)則，進(jìn)行英語的拼寫教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)按字母的發(fā)音去認(rèn)讀和拼寫單詞，使學(xué)生減少依賴心理、有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)不同的交際主題，精選實(shí)用的英語交際口語句型

自從交際教學(xué)理論產(chǎn)生以來，英語作為第二語言教學(xué)，已經(jīng)由以形式的準(zhǔn)確為目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注表達(dá)的流利和得體性。按照交際教學(xué)途徑，語言課程的內(nèi)容不僅僅包括語言結(jié)構(gòu)，還包括社會(huì)功能，它是指人們具體使用語言的意圖或想做的事情，如詢問、邀請(qǐng)、道歉、問候等等。所以按照日常用語、情感小語、實(shí)用話語、交通方式、消費(fèi)、服務(wù)場(chǎng)所、娛樂休閑、學(xué)業(yè)等8個(gè)主題劃分模塊，精選相應(yīng)的并符合中職學(xué)生英語水平的口語句型。每個(gè)主題根據(jù)句子難易度設(shè)置三個(gè)級(jí)別，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地分級(jí)達(dá)標(biāo)，學(xué)會(huì)最地道最新穎的英語口語。通過實(shí)用、簡(jiǎn)單、時(shí)尚易懂的英語常用句子教學(xué)，同時(shí)聽說結(jié)合，注意學(xué)生的語音、語調(diào)、語氣的自然與得體，這樣使學(xué)生積累了日常生活用語，增強(qiáng)了交際的自信心，培養(yǎng)了語言的實(shí)踐能力。

三、重視英語情境口語教學(xué)，編寫中職情景英語對(duì)話教材

無論是功能語言學(xué)家韓禮德，還是二語習(xí)得理論家克拉申、斯萬等，他們的研究表明，成功的語言學(xué)習(xí)與交流具有很強(qiáng)的情境性、功能性和目的性。所以根據(jù)常用的生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景，分日常禮儀篇、交際閑聊篇、旅游休閑篇和商務(wù)職場(chǎng)篇，編寫中職情景英語對(duì)話教材。創(chuàng)設(shè)情境，圍繞話題，利用各種元素，如畫面、音樂、實(shí)物、道具、多媒體、微課等，使語言教學(xué)更形象化、具體化、情景化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全體參與，啟發(fā)學(xué)生思維。通過情境化口語教學(xué)，選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境和職場(chǎng)情境，與語言知識(shí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及參與的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化語言知識(shí)，提升綜合應(yīng)用能力。同時(shí)教學(xué)中要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、課堂示范和自我訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)相結(jié)合的基本原則。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)方法上，以啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，采用新聞播報(bào)、角色扮演、看圖說話、講故事、即興演講、課堂辯論、聽歌填歌詞、趣味游戲等多種形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐輸出，提高口語交際水平。在教學(xué)手段上，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備為輔助手段，充分利用英語資源和語音實(shí)驗(yàn)室，播放走遍美國、瘋狂英語、新概念英語、《奇跡男孩》、《肖申克的救贖》等經(jīng)典電影以及《美國偶像》、《幸存者》、《周六夜現(xiàn)場(chǎng)》等國外娛樂節(jié)目，為學(xué)生營造立體、真實(shí)的話語環(huán)境。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)手段，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，同時(shí)可以直接了解西方文化，學(xué)到比較地道的英語口語，真正成為課堂的主人。

五、積極開展英語第二課堂，營造良好的英語口語實(shí)踐氛圍

學(xué)習(xí)英語口語，提高英語口語能力不僅僅局限于課堂，課堂的時(shí)間畢竟有限，

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語口語。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語言材料”。所以我們可以通過開展英語演講比賽、英語朗誦或戲劇比賽，英文電影配音大賽，英語歌曲大賽，英語辯論賽、英語角、影視欣賞等第二課堂英語活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生樂在學(xué)中。通過這些豐富多彩的英語課外活動(dòng)，創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的英語口語交際能力。這樣既有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)文化知識(shí)的輸入，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的英語表達(dá)能力的輸出。既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又能營造學(xué)校良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

六、通過英語考級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與英語口語學(xué)習(xí)的動(dòng)力

要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。這就要求任課教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生制定不同時(shí)期的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高一，要求學(xué)生積極參加英語口語會(huì)考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)單詞拼讀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。在高二，結(jié)合公共英語一級(jí)，二級(jí)的考試，開展相應(yīng)的口語訓(xùn)練。在高三，結(jié)合大學(xué)英語三級(jí)考試要求，提前進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)。利用通過英語考級(jí)獲取證書的方式，讓學(xué)生找到積極參與英語口語訓(xùn)練的動(dòng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的表現(xiàn)給予肯定和評(píng)價(jià)，同時(shí)增強(qiáng)他們口語表達(dá)的自信心。

七、利用互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)，拓展英語口語學(xué)習(xí)的新渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給英語口語學(xué)習(xí)也帶來了很多的方便和可能?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的在線語言交流活動(dòng)能為學(xué)生提供聲情并茂的學(xué)習(xí)畫面，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)營造了真實(shí)的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生們沉浸在英語交流的氛圍當(dāng)中，大膽的發(fā)言，暢所欲言的溝通，這樣英語口語水平自然會(huì)得到提升。同時(shí)“扇貝口語”“有道口語大師”等實(shí)用APP，也為英語口語學(xué)習(xí)提供了很多互動(dòng)的交流渠道。通過讓學(xué)生接觸大量的視聽及文字材料，增加語言輸入，然后經(jīng)過模仿、訓(xùn)練達(dá)到對(duì)語言的自由運(yùn)用。

英語口語教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過各種途徑和方法，增強(qiáng)學(xué)生說英語的信心，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，學(xué)到地道得體的英語口頭表達(dá)。在口語教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，找出在英語口語教學(xué)中學(xué)生遇到的問題，大膽嘗試行之有效的教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語，培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

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