【摘要】服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是民辦應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)，這對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)應(yīng)課程體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文分析了民辦應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色、學(xué)生需求等因素，融合“通用英語+專門用途英語+跨文化交際”的課程設(shè)置理念，將大學(xué)英語、專業(yè)英語、語言文化等必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建具有民辦應(yīng)用型本科院校特色的大學(xué)英語課程體系。

【關(guān)鍵詞】民辦應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng);大學(xué)英語;課程體系

【作者簡(jiǎn)介】胡蓉（1983-），漢族，湖南瀏陽人，湖南信息學(xué)院，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。

一、引言

我國從2010年以來先后出臺(tái)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件，指出提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。在這種大背景下，教育部高教司經(jīng)過兩年多的努力在2016年完成了新《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的制定工作。《指南》在繼承2004版《大學(xué)英語課程要求》的同時(shí)，總結(jié)了《大學(xué)英語課程要求》在實(shí)施十年來所積累的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新形勢(shì)下的國家的發(fā)展和國際需求對(duì)大學(xué)英語課程體系提出了更加具體和明確的要求?！吨改稀分兄赋觥按髮W(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。”該《指南》對(duì)各層次高校的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建有著重要的指導(dǎo)性，尤其對(duì)起步比較晚的民辦應(yīng)用型本科院校。民辦應(yīng)用型本科院校作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該在《指南》的指導(dǎo)下，分析民辦應(yīng)用型本科院?！按髮W(xué)英語”課程設(shè)置的問題，依據(jù)學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和資源，結(jié)合學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)要求和學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建體現(xiàn)本校特色的大學(xué)英語課程體系。

二、民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國的民辦應(yīng)用型本科院校基本是原有的民辦本科院校，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但由于自身的發(fā)展瓶頸，民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。民辦應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，以筆者所在的院校為例，大部分學(xué)生都是剛過二本分?jǐn)?shù)線或是在二本分?jǐn)?shù)線下20分以內(nèi)錄取進(jìn)來的，還有一部分學(xué)生是職高對(duì)口生。為了了解學(xué)生的具體水平，筆者對(duì)所在院校的2018級(jí)非英語專業(yè)新生進(jìn)行英語高考成績(jī)調(diào)查，結(jié)果顯示非音體美專業(yè)的學(xué)生（不含職高對(duì)口生）的高考英語成績(jī)低于90分（滿分為150分）的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的50.8%，音體美專業(yè)的學(xué)生（不含職高對(duì)口生）高考英語成績(jī)低于90分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的84.2%。該結(jié)果說明民辦應(yīng)用型本科院校的學(xué)生入學(xué)英語水平整體偏低，音體美專業(yè)的學(xué)生和非音體美專業(yè)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)上差異明顯。

2.大學(xué)英語課程目標(biāo)不清晰。大部分民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程目標(biāo)定位籠統(tǒng)、不清晰，其課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程體系設(shè)置和教學(xué)模式都是照搬以前一些重點(diǎn)公辦院校的做法，而重點(diǎn)的公辦院校通常都是以學(xué)術(shù)性或科研型為主的教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)也完全不一樣，其課程目標(biāo)不適合民辦應(yīng)用型本科院校的要求。民辦應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)各行各業(yè)中的應(yīng)用型人才，大學(xué)英語課程的定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基本技能和專業(yè)英語應(yīng)用能力，實(shí)行通用英語教育和專業(yè)英語教育相結(jié)合，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往過程中能夠用英語有效地獲取信息和進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和跨文化交際的能力，從而增強(qiáng)在全球化視野下的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.課程設(shè)置單一?，F(xiàn)階段大部分民辦院校的課程設(shè)置仍然是以基礎(chǔ)必修課程為主，即綜合英語或精讀課，輔以少量的視聽說課程，此外再無其他的課程提供，忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。以筆者所在院校為例，大學(xué)英語課程設(shè)置主要是《大學(xué)英語讀寫》和《大學(xué)英語視聽說》兩門必修課，沒有貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，忽略了學(xué)生對(duì)專門用途英語、文化課程等方面的需求。

4.教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊。據(jù)調(diào)研，現(xiàn)階段大部分民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)基本上還是沿襲了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講授方式，課堂以教師講授詞匯、語法、句子為主，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背、生搬硬套的狀態(tài)，教學(xué)效果費(fèi)時(shí)低效。這種“重知識(shí)傳播，輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式和“以教師為中心”的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，忽視了語言的交際性和應(yīng)用性，因此大部分學(xué)生對(duì)英語課的積極性不高，感到單調(diào)、乏味、低效。

5.教學(xué)評(píng)估手段落后單一。至今仍有不少民辦應(yīng)用型本科院校把通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的主要指標(biāo)，把大量的時(shí)間花費(fèi)在模擬題、解題技巧的訓(xùn)練上，以致教師為過級(jí)而教，學(xué)生為過級(jí)而學(xué)，從而忽視了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再加上近年來高考的擴(kuò)招，每個(gè)自然班基本上都是40-50人左右，大班教學(xué)不利于對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的考核，基本上大部分院校還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。這種落后單一的以應(yīng)試為主的教學(xué)評(píng)估手段影響了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，導(dǎo)致大量高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建

1.確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《指南》要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。民辦應(yīng)用型本科高校是國家高等教育和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型和服務(wù)型人才，其顯著特征就以應(yīng)用為本、學(xué)以致用。

2.構(gòu)建合理的課程體系。根據(jù)《指南》要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。根據(jù)民辦應(yīng)用型本科院校的層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量等，以需求分析為理論基礎(chǔ)，大學(xué)英語課程體系可以分為通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際英語（EICP）三大模塊。其中，通用英語是基礎(chǔ)，該課程模塊包括大學(xué)英語A（非藝體美）&B（藝體美）;專門用途英語為核心，該課程模塊包括英語視聽說、英語應(yīng)用寫作、科技英語、商務(wù)英語、藝術(shù)英語等;跨文化交際英語包括跨文化交際、英語話中華等。大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)為通用英語必修課程和選修課程。

3.實(shí)施“多模態(tài)”的教學(xué)手段。大學(xué)英語課堂應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用任務(wù)式、合作式、探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，充分利用網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，將以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化成課內(nèi)與課外、網(wǎng)絡(luò)與課堂、自主與探究、線上與線下、人與技術(shù)有機(jī)結(jié)合的“多模態(tài)”教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間，在多媒體、多模態(tài)、多環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.設(shè)置形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。終結(jié)性評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)提倡通過課程活動(dòng)使學(xué)生得到發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)是可以通過了解教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)反饋信息，調(diào)整和完善教學(xué)方案，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語課程體系可以采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)成績(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，學(xué)生平時(shí)成績(jī)可以通過出勤、課堂活動(dòng)記錄、課堂測(cè)驗(yàn)等方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)主要是通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)檔案記錄來完成，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采取傳統(tǒng)的期末考試形式進(jìn)行。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，需要在今后的教學(xué)過程不斷探索和優(yōu)化。民辦應(yīng)用型本科高校由于自身獨(dú)特的地位、辦學(xué)定位、生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量等，不能直接照搬公辦本科院校的課程教學(xué)體系，應(yīng)在《指南》的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的辦學(xué)特色、學(xué)生需求等因素，融合“通用英語+專門用途英語+跨文化交際”的課程設(shè)置理念，將大學(xué)英語、專業(yè)英語、語言文化等必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來，通過不斷地改革實(shí)踐與探索，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融于一體，符合民辦應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）[M].中華人民共和國教育部，2018，12，1.

[2]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視角[J].外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，2012（2）：283-292.

[3]楊小慧.人文性和工具性視野下的大學(xué)英語課程再定位研究[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：104-107.