梁仲文

摘 要：新課程改革的實(shí)施，向小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新賦予了更高的要求。如何提升課堂教學(xué)效率，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中的一個(gè)非常重要的議題。課堂提問(wèn)是提升課堂教學(xué)效率的有效工具，但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)的應(yīng)用仍存在著很多不足。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，極需加強(qiáng)課堂提問(wèn)的分析和研究。基于以上情況，本文就課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);有效性

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要手段。通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂提問(wèn)不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠有助于教師及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，課堂提問(wèn)也能夠有助于提升學(xué)生的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)效率。但是，從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的教學(xué)方式來(lái)看，其在實(shí)際應(yīng)用方面仍存在著許多問(wèn)題亟待解決。因此，必須制定切實(shí)有效的措施，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率雙提升，為小學(xué)生的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度不足

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師內(nèi)心認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而只需要采取自問(wèn)自答的教學(xué)方式即可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的要求。正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生心智發(fā)展的要求，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升造成了嚴(yán)重的影響[1]。另外，雖然部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用了一問(wèn)一答的課堂提問(wèn)教學(xué)方式，但往往是過(guò)于注重形式而忽視實(shí)際效果的方式，大大制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效果的提升，也不利于小學(xué)生的心智發(fā)展。

（二）提問(wèn)不切合實(shí)際

調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了小學(xué)生心里、生理的發(fā)展特點(diǎn)，并且對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)存在著錯(cuò)誤理解的情況，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)的情況。與此同時(shí)，他們提出的這些抽象性較強(qiáng)、較難理解的問(wèn)題也增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果的發(fā)展和提升造成嚴(yán)重的影響。

（三）提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)

經(jīng)調(diào)查研究，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還普遍存在著提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。這種缺乏針對(duì)性且提問(wèn)對(duì)象過(guò)于廣泛的提問(wèn)方式，將會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)的覆蓋面出現(xiàn)缺失的情況，使得在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生積極回答、成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生參與度不足的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式，不僅沒(méi)能兼顧全體學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也違背了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的要求。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)措施

（一）強(qiáng)化教師的提問(wèn)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中科學(xué)有效地使用課堂提問(wèn)的方式提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在提高對(duì)課堂提問(wèn)重視程度的同時(shí)，利用好課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。也就是說(shuō)，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，就要利用好課堂提問(wèn)的手段帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，并使他們自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如教師在講授《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，由于教師擁有多年的知識(shí)積累，所以以教師的角度來(lái)看這篇文章非常簡(jiǎn)單，但是，如果不能充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，并將導(dǎo)致課堂教學(xué)失去應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中可以針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和討論：同學(xué)們知道大象有多重嗎？由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)具體重量的概念，所以在思考和討論過(guò)程中他們將對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：有哪位同學(xué)知道應(yīng)該怎樣給大象稱重呢？學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)互動(dòng)和思考，得出不同的結(jié)論。最后，教師再將剛才的提問(wèn)引入到這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到曹沖給大象稱重的方式。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須緊貼小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生切身體會(huì)課文內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)這一教學(xué)方式的過(guò)程中，必須使用學(xué)生能夠理解的詞匯，幫助學(xué)生理解問(wèn)題和課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。例如教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免在課堂提問(wèn)過(guò)程中使用專業(yè)的生物學(xué)詞匯進(jìn)行提問(wèn)，才能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題和課文內(nèi)容的理解[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生提問(wèn)：小蝌蚪知道自己的媽媽長(zhǎng)什么樣子嗎？利用這種通俗易懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生輕易地得出自己的答案。然后，教師繼續(xù)提問(wèn)：小蝌蚪的媽媽到底是誰(shuí)呢？在學(xué)生思考、討論的過(guò)程中融入課文內(nèi)容教學(xué)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)

教師的教學(xué)目標(biāo)是確保全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。為確保這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師必須在面向全班學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)效果，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題自信心，使課堂提問(wèn)效率得到有效提升。比如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課文的講授時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)：哪位同學(xué)知道烏鴉是怎樣喝水的？在學(xué)生給出各種各樣的答案后，教師繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們知道烏鴉怎樣才能喝到長(zhǎng)頸瓶子里的半瓶水呢？在學(xué)生進(jìn)行思考和討論后，再讓個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題。利用這種有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，不僅可以帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，還能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其更是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)重視和認(rèn)識(shí)程度還不夠。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革的要求，充分運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新探索，以這種教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容得到更加深入的了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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