徐繼健

目前在計(jì)算教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)已然成為計(jì)算教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。然而在日常計(jì)算教學(xué)中，有的教師片面追求情境創(chuàng)設(shè)，簡單、盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)致情境教學(xué)陷入了片面化、單一化，甚至誤區(qū)。在實(shí)際的聽課和日常的學(xué)習(xí)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了許多值得反思和探討的問題。本文就當(dāng)前數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)加以分析，提出自己的一些見解以尋求解決問題的對策。

【誤區(qū)】

日常教學(xué)中，教師不考慮學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)材料的特點(diǎn)，在計(jì)算教學(xué)中簡單地引入情境，不能真正發(fā)揮情境圖的作用，使得計(jì)算教學(xué)變得機(jī)械、呆板，缺乏實(shí)效。主要有以下三方面的表現(xiàn)：

1.附上情境圖=創(chuàng)設(shè)情境？

在計(jì)算教學(xué)中，很多老師認(rèn)為只要貼上情境圖就等于創(chuàng)設(shè)了情境，就會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考。然而，事實(shí)并非如此，這些都是源于教師“形式化情境”的狹隘理念。情境引入僅有花哨的外在形式，而少了內(nèi)在的數(shù)學(xué)思考，僅是計(jì)算教學(xué)過渡的一種形式而已。很多時(shí)候，有的情境創(chuàng)設(shè)是牽強(qiáng)附會的，根本不符合學(xué)生的實(shí)際，不能幫助學(xué)生理解計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義。

2.為創(chuàng)設(shè)情境而“創(chuàng)設(shè)”

不少教師片面地認(rèn)為計(jì)算教學(xué)一定要創(chuàng)設(shè)情境，缺少了情境，似乎就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有的完全是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“獲得哪些信息”之類的交流，等到引出算式，已經(jīng)花去了十多分鐘時(shí)間，嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)程。

3.“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”

在日常聽課學(xué)習(xí)中，有關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算課引入大量的生活情境。教師過多地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的生活意義，忽略了計(jì)算本身的價(jià)值和意義，大量、豐富的生活信息影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的提取。課堂教學(xué)中充滿了濃濃的“生活味”，而沖淡了“數(shù)學(xué)味”。

【反思】

1.計(jì)算教學(xué)是否都需要情境？

縱觀計(jì)算教學(xué)，大多數(shù)的新知都是在原有知識上的遷移、轉(zhuǎn)化、綜合而成的。因此，計(jì)算可以由情境引入，有時(shí)也可以省去情境，直接引入，許多時(shí)候沒有必要去花較多的時(shí)間通過情境來教學(xué)。例如，蘇教版教材五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)“3.6×2.8”，例題以計(jì)算小明家的房間面積為情境，從而引出需要計(jì)算的小數(shù)乘小數(shù)，再讓學(xué)生進(jìn)行探索。這樣，雖然符合數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活的理念，但我認(rèn)為教材中情境的創(chuàng)設(shè)對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)和算法的掌握并沒有實(shí)質(zhì)性的作用，僅僅是引出算式而已。然而，小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法是相通的，算理本質(zhì)上也是一致的，都可以由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律來推導(dǎo)、驗(yàn)證。所以，小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法推導(dǎo)是以小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法為基礎(chǔ)的，以此小數(shù)乘整數(shù)這一知識的生長點(diǎn)作為問題情境是可行的。前段時(shí)間，觀摩了“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師執(zhí)教此課，就是直接引入。他首先復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，再讓學(xué)生自己編題，引出小數(shù)乘小數(shù)的題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法，同樣收到了較好的效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)是手段還是目的？

計(jì)算教學(xué)應(yīng)關(guān)注生活情境，并不能依賴于情境。數(shù)學(xué)知識一般來源于兩個(gè)方面：一是來源于數(shù)學(xué)內(nèi)部，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要;二是來自數(shù)學(xué)外部，即社會發(fā)展的必然需求。建構(gòu)主義學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的現(xiàn)實(shí)背景，即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。如果通過情境開展計(jì)算教學(xué)，通過計(jì)算解決一些生活實(shí)際問題，學(xué)生體會到計(jì)算的實(shí)際價(jià)值，能調(diào)動和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，計(jì)算教學(xué)從情境引入，并就此展開有效的教學(xué)，這是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能被過多的非數(shù)學(xué)信息所干擾，不能弱化數(shù)學(xué)知識本身，限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境僅僅是一種手段，而不是最終的目的。計(jì)算教學(xué)中除了解決情境中的計(jì)算問題，還要通過計(jì)算，理解算理，掌握算法，真正形成計(jì)算技能。

【對策】

在計(jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生理解計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重情境的現(xiàn)實(shí)性和計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義理解。情境的現(xiàn)實(shí)性是指問題來源于學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂見、經(jīng)常在他們身邊發(fā)生的事，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，不僅對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，更體會到數(shù)學(xué)來源于生活。要理解計(jì)算因情境而產(chǎn)生，充分體會到計(jì)算的需要和作用。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要有利于啟發(fā)學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意情境的針對性，要能啟發(fā)學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)。如在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以引入整數(shù)加減法計(jì)算的情境，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生自然會運(yùn)用整數(shù)加減法的計(jì)算方法嘗試計(jì)算小數(shù)加減法。我們不僅要考慮情境是否有現(xiàn)實(shí)性，我們更要考慮情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成，如果對本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成沒有多大意義，那么這樣的情境大可不用。情境的創(chuàng)設(shè)是為了提出一個(gè)問題，有針對性的問題才有其存在的價(jià)值。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有利于數(shù)量關(guān)系的建立與理解

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程總是伴隨著一定的教學(xué)情境。教學(xué)情境不僅有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，而且有利于幫助學(xué)生積極調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)建構(gòu)活動。但在計(jì)算教學(xué)中，許多教師往往會狹隘地理解情境創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)情境局限于課始的算式引入，而忽略了對情境自身的潛在功能挖掘與利用，忽略了情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的幫助，限制了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效，異化了情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)。因此，要用實(shí)效的眼光審視情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)全面地為計(jì)算教學(xué)服務(wù)，要幫助學(xué)生建立和理解數(shù)量關(guān)系。

總之，計(jì)算教學(xué)有時(shí)需要一定的情境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)由外到內(nèi)、去粗取精，全面審視計(jì)算教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重內(nèi)在思考而務(wù)實(shí)，講究充分挖掘而深厚。只有這樣才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的意義與功效，進(jìn)而改進(jìn)計(jì)算教學(xué)，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)。

【作者單位：句容市茅山中心小學(xué)江蘇】