黃瑞海

[摘 要]教師應及時更新自身的教育教學理念，深入鉆研教材和課程標準，根據(jù)具體的教學目標與內(nèi)容，創(chuàng)新提問的方法，把握提問的難易程度，有效地進行課堂提問，增強學生學習的興趣和主動性。同時，教師還要控制提問的次數(shù)，補充探究性數(shù)學問題，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

[關鍵詞]提問;培養(yǎng);中段學生;數(shù)學思維

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0036-01

小學中段學生處于數(shù)學學習的過渡發(fā)展階段，如果教師沿用傳統(tǒng)的模式進行教學，將理論知識直接灌輸給學生，不考慮學生接受知識的差異性，將會影響課堂教學質量，甚至可能導致學生厭惡數(shù)學學習，從而阻礙學生在數(shù)學學習上的發(fā)展。而提問是數(shù)學課堂教學中的重要手段，教師掌握科學的提問技巧，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，又能提高學生解決數(shù)學問題的能力。

一、學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學中段學生的數(shù)學基礎不錯，對數(shù)學已有一定的認知與了解，但仍有一小部分學生的數(shù)學基礎薄弱。尤其是面對復雜的運算和空間理解方面的問題時，這部分學生需要花較多的時間解題，且正確率較低，無法跟上教師教學的節(jié)奏。在這種情況下，大多數(shù)教師除了進行差異化教學外，并未在其他方面做出改變。

數(shù)學課堂中，教師傳授知識后，要通過多種途徑了解學生掌握知識的情況。而有效的提問不僅能循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使教師了解學生掌握知識的情況，還能讓學生全身心地參與到數(shù)學學習中，進一步加強對數(shù)學學科的喜愛。

二、數(shù)學教學中教師如何問

問是有語言技巧的。數(shù)學課堂中，教師隨便的問是無法對學生的學習起促進作用的，可能還會適得其反，讓學生覺得數(shù)學學習枯燥乏味。因此，教師要盡可能地做到有準備的提問，從學生的回答中獲取反饋信息，及時調(diào)整提問策略，提高數(shù)學教學質量。

1.創(chuàng)新提問的語言表達

教師有效的語言表達能夠提高教學效率，否則語言表達過于復雜或存在歧義，可能會導致學生產(chǎn)生理解誤區(qū)，自然無法深入學習。而在目前的課堂上，大多數(shù)教師對提問過于隨意，沒有精心組織提問的語言。因此，教師要制定詳細的教學方案，思考如何提問才能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學平行四邊形與梯形時，教師應提問學生“哪位同學能說說生活中哪些物品的形狀是平行四邊形或梯形嗎”，而不是問“平行四邊形與梯形的相同點和不同點是什么”，這樣既可以引發(fā)學生的思考，又能使學生體會到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。

2.把握提問的難易程度

對于小學中段學生來說，雖然他們具有一定的數(shù)學知識基礎，但教師還是要把握提問的難易程度，注意這一階段學生的年齡特征與認知規(guī)律，因材施教。例如，教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，教師不能在課始就問學生“874×67等于多少”，應循序漸進地從“100×11等于多少”這類簡單的運算開始提問，因為較難的問題會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，進而對數(shù)學運算失去學習的信心。課堂中，教師也可以先給學生嘗一些“甜頭”，讓他們對運算產(chǎn)生興趣，在學生掌握運算規(guī)律后，再讓他們進行復雜的數(shù)學運算。這樣教學可以極大地培養(yǎng)學生的學習信心，使學生產(chǎn)生學習的興趣，逐步提高學生解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

3.控制問題提出的次數(shù)

對于課堂提問的次數(shù)，教師也要進行合理的設計和控制。數(shù)學課堂中，教師適當?shù)奶釂柲軌蛘{(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，但若是反復地提問，將會阻礙學生的思維發(fā)展。學習需要靜下來思考，而學生是學習的主體，教師將知識傳授給學生，還要看學生能吸收多少。因此，教師在課堂教學中提出的問題應重在質量，少而精，而非關注提問次數(shù)的多與少。也就是說，教師的提問要精確和有質量。如教師應提問“誰來嘗試解決這道量角度的題”，而不是問“大家是不是都會了”，因為許多學生常由于“面子”問題，很少在教師、同伴面前承認自己不會。所以，教師要注重問題的設計，而不是進行簡單的詢問。

4.補充探究性數(shù)學問題

數(shù)學是一門邏輯思維很強的學科，所以教師要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力與數(shù)學思維。如“雞兔同籠” 等問題蘊含重要的數(shù)學思想方法，教師應給予學生自主探究的空間與時間，使其充分發(fā)揮自己的想象，不斷深入探究所學的數(shù)學知識。

總之，教師應及時更新自身的教育教學理念，深入鉆研教材和課程標準，根據(jù)具體的教學目標與內(nèi)容，創(chuàng)新提問的方法，把握提問的難易程度，有效地進行課堂提問，增強學生學習的興趣和主動性。此外，教師還要控制提問的次數(shù)，補充探究性數(shù)學問題，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。一言以蔽之，數(shù)學教育不是一蹴而就的，而是循序漸進的培養(yǎng)過程，教師要給予學生充分的耐心，與學生一同成長。

（責編 杜 華）