陳豐蘭
[摘 要]“動手操作,自主探究”是新課程理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在實際教學(xué)中,學(xué)生只會按教師的指令進行模式化、機械式動手操作,動手操作的“含金量”不高。針對此種情況,有必要構(gòu)建提高動手操作“含金量”的教學(xué)模式,以真正激活學(xué)生的思維,進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
[關(guān)鍵詞]動手操作;含金量;教學(xué)模式
[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)02-0047-02
“動手操作,自主探究”是新課程理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,但是實際教學(xué)中“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象比比皆是,課堂上的動手操作只見活動的熱鬧,不見思維的有效開發(fā),課堂上學(xué)生按教師的指令進行模式化、機械式動手操作,動手操作“含金量”不高。針對此種情況,筆者經(jīng)過多年的潛心研究和不斷反思,帶領(lǐng)課題組的教師進行專題研究,初步構(gòu)建了提高動手操作“含金量”的教學(xué)模式。實踐證明此教學(xué)模式可以真正激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,成效顯著?,F(xiàn)結(jié)合兩個教學(xué)片斷來分享該教學(xué)模式。
[教師甲的設(shè)計]
師:請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具(長方形紙若干張)。先對折,再對折,打開看看折出的是“幾分之一”。
生:四分之一。
師:對折三次,打開看看能折出“幾分之一”。
生:八分之一。
師:你們自己能試著折出“三分之一”嗎?
……
[教師乙的設(shè)計]
師:請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具(正方形、長方形、圓形紙若干張,玻璃球、小棒、細(xì)繩等),愛怎么操作就怎么操作,但要求結(jié)果必須是“幾分之一”。先獨立動手操作,操作完后在全班匯報交流。
生1:我把一張長方形的紙對折再對折,然后打開,其中的一份就是這張紙的“四分之一”。
生2:我把正方形的紙對折兩次,換個方向再對折一次,然后打開,其中的一份就是“八分之一”。
生3:我把圓形紙連續(xù)對折四次,然后打開,其中的一份就是這個圓的“十六分之一”。
生4:我把10根小棒看成一個整體,平均分成兩份,其中的一份就是“二分之一”;平均分成五份,其中的一份就是“五分之一”;平均分成十份,其中的一份就是“十分之一”。
生5:我把這20個玻璃球看成一個整體,平均分成兩份,其中的一份就是“二分之一”;平均分成四份,其中的一份就是“四分之一”;平均分成五份,其中的一份就是“五分之一”;平均分成十份,其中的一份就是“十分之一”;平均分成二十份,其中的一份就是“二十分之一”。
……
一、課前精心甄選操作材料
由于教科書內(nèi)容的局限性,教師可以教科書中提供的操作材料作為參考,但不能局限于教科書。教科書上的學(xué)具是經(jīng)過選擇后以結(jié)論的形態(tài)呈現(xiàn)知識內(nèi)容的,太過于“完美無缺”,學(xué)具材料不多不少,使學(xué)具成為制造標(biāo)準(zhǔn)件的工藝流程中的完美模具。學(xué)具的“一味性”“完美性”,勢必會養(yǎng)成學(xué)生的惰性,不利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以上述“幾分之一的認(rèn)識”的教學(xué)片段為例,甲乙兩位教師進行了不同的實驗教學(xué),教師甲是完全按照教科書上提供的操作材料準(zhǔn)備的,實施教學(xué)時止于教科書,學(xué)生手中的操作材料都是一樣的,操作過于單一,使學(xué)習(xí)變得索然無味。教師讓怎樣折就怎樣折,學(xué)生對整體“1”沒有概念,思維“含金量”低,這樣的操作不利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而教師乙認(rèn)識到了教科書的局限性,敢于突破教材,課前精心準(zhǔn)備操作材料,力求學(xué)具材料具有多樣性、充足性、探究性、創(chuàng)造性。學(xué)生通過動手操作親身體驗和深刻理解了一張紙、一堆物體、一根繩子、一條線段等都可以看作整體“1”,為后續(xù)課堂教學(xué)的精彩夯實了基礎(chǔ)。由于教師給學(xué)生搭建了自主選擇操作材料和自主探究的平臺,學(xué)生在多種操作材料中游刃有余,思維涌動,盡顯風(fēng)采。操作材料的不同,課堂教學(xué)效果截然不同,一個是平淡如水,索然無味,一個是高潮迭起,精彩連連。
二、課始精心設(shè)計挑戰(zhàn)性問題
在精心甄選學(xué)具材料的基礎(chǔ)上,教師還要精心設(shè)計挑戰(zhàn)性問題,讓學(xué)生在教師提供的廣闊空間里自由翱翔,自主探究,思維不受束縛。只有讓學(xué)生快樂開心地自主操作、自主探究,課堂上才會有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。仍以上述兩個教學(xué)片斷為例,教師甲提出的問題空間狹小,缺少挑戰(zhàn)性和探究性,學(xué)生沒有越雷池半步的機會和權(quán)力,局限在教師設(shè)計好的框架里,按照教師的問題一步一步地機械操作,學(xué)生思維多是凝聚而非開放的狀態(tài),嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳,扼殺學(xué)生的求異思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。教師乙提出“愛怎么操作就怎么操作,但要求必須操作出幾分之一”,這一要求給學(xué)生提供了廣闊的探索空間和思考空間,學(xué)生可以自由馳騁、自主操作、自主探究。
三、課中開放操作,自主探究
教師甲教授的學(xué)生猶如機器,按照教師發(fā)出的指令一步步操作,沒有絲毫的自主性、探究性,而教師乙的學(xué)生在廣闊的空間里自由馳騁,個個爭先恐后地動手操作,創(chuàng)造自己心中的“幾分之一”,學(xué)生的思維被激活了,課堂上是“各顯神通”“百家爭鳴”“百花齊放”的景象,目標(biāo)是明確的,操作材料、操作過程、操作條件以及答案卻是開放的。學(xué)生獨立思考,大膽操作,積極探究,主動建構(gòu)和深刻理解“幾分之一”的含義。若干個“幾分之一”在學(xué)生的指尖上誕生,這時學(xué)生動手操做出的“幾分之一”不再像教科書上的那么單一,而是變得豐富多彩,學(xué)生自己對“幾分之一”進行多方面的探索和求證,教師充分地放權(quán),提供足夠的材料以及問題空間、探索空間,足夠的開放性與自由度,給學(xué)生騰出施展拳腳的大舞臺,讓學(xué)生從多個操作材料和路徑入手,探索“幾分之一”,讓“幾分之一”在不同的操作材料中,不同的折一折、分一分、擺一擺的路徑中,不同的場域中漸漸變得豐滿。
四、課尾聚集操作,集思廣益
學(xué)生動手操作結(jié)束后,教師要及時搭建平臺,讓學(xué)生進行交流展示,各抒己見,集思廣益,生成結(jié)論,使學(xué)生獲得“豁然開朗”“茅塞頓開”的學(xué)習(xí)體驗,這樣的體驗將會提升他們進一步的自主操作、自主探究的欲望和興趣。交流展示環(huán)節(jié)不僅是成果展示,更是讓學(xué)生在溝通中反思自己的所作所為,回顧并完善動手操作中的每個步驟、方法和過程,將動手操作的體會沉淀并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想與智慧。學(xué)生收獲的不僅僅是結(jié)論,更是積累了寶貴的動手探究的經(jīng)驗。學(xué)生在交流中思維互補,得到的數(shù)學(xué)概念、公式、定義等才會在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有所依托,才會得以鞏固。比如,在教師乙的教學(xué)片斷中,學(xué)生通過交流真正理解了整體“1”,整體“1”不僅可以是一張紙,還可以是一堆物體、一根繩子、一條線段等。在交流碰撞中,學(xué)生自覺思考,創(chuàng)新意識被喚起,創(chuàng)造性思維在求異爭論、交流展示中得到培養(yǎng)。
總之,按照“課前精心甄選操作材料→課始設(shè)計挑戰(zhàn)性問題→課中開放操作,自主探究→課尾聚集操作,集思廣益”的教學(xué)模式,給學(xué)生營造足夠的問題空間、探索空間、交流空間,給學(xué)生搭建施展拳腳的大舞臺,能提高學(xué)生動手操作中思維的“含金量”,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生動手操作、自主探究的能力。
(責(zé)編 羅 艷)